文言文是我国传统文化的载体之一,其包含四方面的内涵,即文言、文章、文学和文化,这四项内容相辅相成。在中学语文教科书当中,文言文占有较大比例,这些入选的文章,都是广为传诵的经典名篇,为我们提供了丰富的教学资源。然而,当前中学文言文教学应试化、语法化倾向严重,给学生学习文言文带来一定困难,学生普遍表现出对文言文的畏难情绪,兴趣索然;文言文教学缺少灵活有效的方法,学生学习方法比较僵化,长期处于被动学习的状态。基于此,当前文言文教学涌现了很多教学观念,普遍追求返璞归真,自然畅达,“言意结合教学观”即是如此。言,就是文本的语言形式;意,就是文本的内涵主旨,言与意互为表里,不应割裂。在此教学观的影响下,教学界提出了“读思结合”的文言文教学法。所谓读思结合法,即以诵读为方式手段,以核心问题组为流程架构,语言训练与内容揣摩、情意陶冶相结合的教学活动。“言意统一,读思结合”或“读问一体,言意结合”讲的都是同一个道理:文言文教学以诵读为方式手段,铺设由言到文的平台;以核心问题为抓手,架起由言悟文的桥梁,诵读层次与思维层次相对应,互相促进。读思结合并不是一个全新的概念,有很深的历史渊源;读思结合也不是个人的创建,是矢志教学同仁们的共识,在文言文教学中有不少有远见卓识的老师已对此进行积极的探索。如深圳市雷声老师提出了“读问一体,言意结合”教学法,从文言文诵读教学的设计与操作提出了切实可行的方法,为广大一线教师提供了极具实践性的教学策略;广东省学科带头人丁之境老师提出了“以读促讲”“主问题带动法”“关键词串讲法”等有效性教学参考;这些研究论证了读思结合教学法的必要性和可行性,对笔者来说具有醍醐灌顶的作用,站在前辈的教学成果前,笔者更觉读思结合教学法之“真”“活”与“实”。然“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,针对文言课堂中“重学轻思”“诵读流于形式”“读思分离”等实际问题,结合大多数老师面对自身诵读能力薄弱等现实掣肘,笔者深入分析,希望对读思结合教学法做一个更深层次的探讨。本论文写作有以下三个目的:第一,深入了解剖析读思结合教学法。第二,论述读思结合教学法优势。第三,细化概括与分析读思结合的方法与策略,以期改进和推广。在实践读思结合教学法中关注可能存在的问题,尝试对这些问题提出解决方案。