在加快构建现代教育体系要求下,提升教师教学能力以保证高职院校人才培养质量的持续提高,成为目前我国高等院校教师队伍素质提升的一个重要内容。在我国,“教学学术”思想首先在高等院校得到应用。近几年,部分高职院校的教学管理也逐渐引入教学学术思想。教学学术在高校管理中的应用和推广,为高职教师提升教学能力提供了新的视野。倡导教学是一门学术的教学学术思想,将教学与科学研究放在同等位置、享受同等的待遇。教学能力作为教学学术的重要内容,同样具有学术的特征,研究与教学能力有关的问题也是一种学术行为。同时,合作是高职教育办学的重要特征,合作学习为高职教师有效开展合作教学活动、增强合作能力,提升教学学术能力提供了正确的理论指导。此外,以“建立共同愿景,注重团队合作学习,实现自我超越”为核心理念的学习型组织理论,在促进教师团队的知识共享、合作学习、自我提升等方面有积极的作用,故构建学习型教师组织,可以保持教师专业发展的活力和增强整个教师队伍的教学能力。总结国内外关于合作与提升高职教师教学能力的研究基础上,分析高职院校教师教学能力的构成要素;并向广东省45所高职院校发出问卷2100份,实际收回41所高职院校的问卷1534份,回收率为96%,剔除无效问卷430份,有效问卷1104份,有效回收率为83.2%。经对问卷结果分析所得,目前高职院校教师的教学能力存在动力不足、缺乏合作、实践教学能力不强、教学创新能力不足和激励政策不完善等问题。在教学学术、合作学习、学习型组织理论的指导下,提出以下策略:一是立足教师合作,提升教学能力。二是依托院校合作平台,强化教学能力。三是优化院校组织文化,保障教学能力。