劳动是人的本质。理想的劳动是人在自我意识的指引下、通过发挥自身积极主动性而进行的一种具有主体价值的创造性活动。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出,劳动教育要充分发挥劳动的综合育人价值,提升学生的劳动素养,培养爱劳动、会劳动、懂劳动的社会主义建设者和接班人。在国家的系列政策引导下,劳动教育已然成为了我国教育体系的重要组成部分,但在具体实践过程中,仍然存在主体缺失、忽视过程、限制创造等一系列问题值得探究,这些问题出现的根源在于劳动教育内在的主体性价值、过程性价值和创造性价值在实践中被遮蔽和忽视。本研究聚焦小学劳动教育现实案例,以劳动教育的主体性价值、过程性价值和创造性价值三种内在价值为着眼点,运用案例分析法,从主体性、过程性、创造性三个维度入手,探析劳动教育内在价值的应然状态,探索劳动教育“成人”背后的内在逻辑,探寻小学劳动教育的实践路径。首先,从劳动教育的内在价值入手,归纳总结小学劳动教育现存问题及其成因。主要包括在劳动教育中对学生主体意愿的忽视导致主体性价值的隐匿,具体表现为劳动异化为规训手段、经验灌输和奖励途径;在具体劳动教育实践过程中缺乏过程育人意识导致过程性价值的遮蔽,具体表现为对学生参与劳动实践过程的轻视、对劳动实践过程质量的忽视以及对劳动过程中学生状态转变的忽视;在劳动教育实践中限制学生创造力的发挥导致创造性价值的缺失,具体表现为创造性资源和试错空间的缺失。其次,在反思问题的基础上,分析劳动教育内在价值的应然状态。在主体性价值层面,提出从强迫式劳动向自觉式劳动转变,在这一过程中要注重教师与学生双主体间的交往互动,达成一种主体间性的劳动教育模式。在过程性价值层面,提出劳动教育本身就是一个过程,要从只追求劳动教育的结果转为重视劳动教育的过程属性,在劳动教育过程中坚持过程性与结果性的统一。在创造性价值层面,指出要在小学劳动教育过程中强调创造性劳动的开展,同时指明学生创造力的培养和发挥需要接受合目的性与合规律性相统一的制约。最后,在价值分析的基础上,探寻劳动教育内在价值复归的实践路径。从实践层面提出了多条有关劳动教育内在价值呈现的建议,包括形成师生之间、生生之间的劳动教育合作模式,让学生亲身参与劳动实践过程,开展劳动教育过程性评价,加大创造性劳动教育资源投入,支持学生自主探究等,从而回答小学劳动教育如何“成人”这一问题。