本文旨在通过对高职院校人文教育内涵的阐述、现状的剖析,力求探索高职院校人文教育实现的策略。 本文首先从词源上分析了中西方“人文”的含义,又考察了人文教育的历程,在此基础上,对人文教育的内涵作出界定:从宏观层面讲,人文教育主要是指传授人文知识,训练人文思维、塑造人文精神的教育;从微观层面讲,人文教育即人性化教育,是通过人文的濡染与涵化,使人学会做人的教育;从价值论的层面来说,科学与人文在精神上是深刻关联的,具有一致性和不可分割性。 由于世界各国在人才方面的竞争、现代高新技术的发展、人文因素在科技创新中的作用、市场经济对人才的要求,高职院校必须进行人文教育。人文教育内容主要是人文知识、人文思维、人文精神三方面。人文教育具有非功利性、批判性、开放性、融合性、网络性。人文教育有助于开阔视野,启迪智慧,有助于提高大学生的思维水平,有助于学生形成完整的人格,能帮助学生塑造精神家园。从人文教育与技术教育的关系来看,前者对后者起弥补、支撑、引导的作用。 当前高职院校的人文教育受到一定重视,但仍然存在问题,其表现为:重技能,轻人文;专业教育中人文价值缺场;人文课程数量偏少,且人文课程的设置多政治化倾向;学生的人文素质状况整体不高,人文精神缺失。究其原因,职教领域过细、过早的专业化、专门化趋势,是现代技术与人文教育分裂的时代根源;社会推崇的“功利化”思想是导致现代技术与人文教育分裂的现实根源;提倡职教有效发展之路——职教产业化,从具体的操作纬度上将职教的人文教育进一步“异化”,与教育本原背道而驰。对高职院校人文教育的认识,也存在一些误区,一是把人文教育等同于人文学科知识的传授,二是忽视科学技术教育中人文精神的培养。 在上述论述的基础上,提出了三大策略。人文学科教育是高职院校人文教育的基础。结合专业教学渗透人文精神是高职院校人文教育的关键。面向职业生活是高职院校人文教育的风向标。 由于人文的内隐性,人文教育是一个长期过程。因此,在人文教育过程中,切忌急功近利,避免浅薄浮躁,应着眼于学生一生的可持续发展。