信息技术的产生与发展使人类在生产和生活等方面发生了质性飞越。在教育领域下,教育信息化的出现在教育教学中产生了不容小觑的影响力。信息技术在教育领域中广泛运用,如何在具体学科中更好地整合技术提高教学质量成为亟待思考的问题。为研究这一问题,整合技术的学科教学知识——TPACK理论框架应运而生。该理论框架帮助教师在当今教育信息化时代中推动教师的专业发展起到了理论指导作用,也帮助一线教师将信息化手段融入到课堂教学中提供了理论参考。论文采用文献分析法,总结梳理国内外有关TPACK的研究成果以及汉语国际教育界TPACK的研究成果,运用量化和质性的研究思路,采用问卷调查法和访谈法,以2019年至2020年的赴泰汉语教师志愿者为研究对象,展开TPACK现状调查。测量现阶段赴泰汉语教师志愿者的TPACK水平,并结合访谈探究影响TPACK发展的原因,总结赴泰汉语教师志愿者TPACK现状调查结果与之产生的相关问题,并据此提出有针对性地提升策略。调查结果表明:（1）赴泰汉语教师志愿者TPACK水平总体属于中等偏上,其中学科内容知识（CK）较为欠缺。（2）通过差异性分析得出,在年龄方面,26-30岁年龄段教师的学科内容知识（CK）与整合技术的教学法知识（TPK）明显高于20-25岁年龄段的教师志愿者;在教龄方面,教龄越长,教师的学科教学法知识（PCK）水平越高;在学历方面,硕士学历教师的整合技术的教学法知识（TPK）水平明显高于本科学历的赴泰汉语教师志愿者;而专业因素对研究对象的TPACK水平无显著性差异。（3）根据相关性分析得出,TPACK七个维度之间均存在正相关关系,整合技术的教学法知识（TPK）与TPACK相关性最强。（4）通过逐步回归分析得出,TPK、PK、CK、PCK对赴泰汉语教师志愿者TPACK发展有显著的预测作用。（5）访谈发现,赴泰汉语教师志愿者TPACK的发展受到教学资源、教育技术培训课程与教师的个人意愿等三个方面的影响。基于以上研究结论,分别从教学资源、培训课程以及教师自身三个方面提出了赴泰汉语教师志愿者TPACK提升策略,以期促进其TPACK水平的转化。