1999年,我国教育部启动现代远程教育试点工作。10年来,我国现代远程教育规模迅速发展,现代远程教育已经成为国民教育体系的重要组成部分,而且在继续教育体系和终身教育体系中也发挥着越来越重要的作用。远程教育已经从补充地位,发展成为构建终身制学习体系和学习型社会的第一选择。但是,现代远程教育规模和质量的矛盾也日显突出,规模扩张与质量提升的双重需要,成为当前我国现代远程教育发展的主要矛盾。网络教育从业者认为,提高现代远程教育的人才培养质量,提升远程教育的社会声誉,是现代远程教育发展的客观需要,也已经成为了远程教育从业者的高度共识。我国现代远程教育正在经历从追求规模到关注质量,从基于经验到认识规律的转变过程。目前对网络教育的评价归纳起来主要针对于网络教育的教学成果和网络课程。而这是远远不够的,网络教育主体是参加学习的学生,那么教学质量的好与坏突出体现了学生学习“满意原则”的主旨。学习满意度水平是衡量教育教学质量的一个重要指标。测定当前网络教育学生的学习满意度水平,就能够及时发现网络教学中存在的问题,以便识别、改进和提升教学服务的质量。笔者在查阅大量文献资料的基础上,根据学习满意度的特点,试图在理论上分析得出影响网络教育学习满意度的各种因素。网络教育中满意度的对象是学习者,因为他们是网络教育的直接参与者,另外,教师和网络课程开发者也是网络教育的参与者,但是他们的影响是透过网络课程间接表现出来,本研究由于时间和条件限制,笔者主要对网络教育的学生和教师两个主体,网络课程,交互,环境,学习资源四个因素进行研究,并通过调查问卷的方法了解泰安电大学生的学习现状,并获得本项研究的因变量和自变量的数据资料。在资料收集与初步分析基础上,基于统计分析方法,利用SPSS软件进行相关分析,来检验自变量与因变量相关程度。确定网络教育学习满意度的影响因素,提出提高网络教育学习满意度应该遵循的原则。