论文部分内容阅读
目的:在原有单项学习能力倾向测验和单科成就测验的基础上整合成3～4年级学习能力倾向测验和多重成就测验,并对条目和信效度作进一步的分析和检验,同时对二者进行同一样本的联合研究,进一步考验测验的效度和结构关系。方法:本研究对单项学习能力倾向测验和单科成就测验的测验条目进行了质和量两方面的考量,根据多重成就测验和学习能力倾向测验在内容、形式和时间上的要求,经过试测后形成正式题本。我们抽取长沙地区城市示范性、城市一般和城乡结合三种类型学校共6所765名学生进行实测。首先,所有被试同时施测能力测验和成就测验;然后再对四五年级各两个班在两周后再次分别施测能力测验和成就测验作为复本信度考证;同时收集四五年级各一个班的语数学习能力评定表作为能力测验的效度指标,收集小学语数老师对成就测验的内容评定表作为内容效度指标;在期末时收集四五年级各一个班的期末考试成绩作为两个测验的同时效度指标。结果:样本特征统计分析表明两测验各题本的样本容量无显著差异,性别样本存在显著差异。测验的原始分随年级呈递增趋势,符合年级特征。学习能力倾向测验各分测验平均难度为0.42～0.62,各分量表为0.50～0.58,总量表为0.54(A本)0.59(B本);分测验平均鉴别力指数为0.41～0.74(A卷)和0.46～0.71(B卷);总量表的复本信度为0.78,A卷和B卷的分量表Cronbachα系数均在0.77以上。结构效度分析表明不同类型学校和不同年级之间存在显著差异,在部分分测验上存在性别差异;探索性因素分析表明能力测验可分为三个因子:语文、数理和空间,验证性因素分析的拟合指数AGFI,CFI,NNFK介于0.97到1之间,RMSEA均小于0.08。测验成绩与教师等级评定、学生的期末考试成绩呈显著正相关。多重成就测验的分测验平均难度为0.38～0.77(语文)0.19～0.57(数学),语文分量表平均难度为0.64(A本)和0.68(B本),数学分量表平均难度为0.41(三年级)和0.53(四年级),总量表为:0.47(A本)0.49(B本);平均鉴别指数分测验为:0.36～0.49(语A),0.34～0.51(语B),0.35～0.49(数三),0.44～0.50(数四);语文分量表为0.42(A本)和0.41(B本),数学分量表为0.41(三年级)和0.49(四年级);复本信度语文分量表为0.67,数学分量表为0.68(三年级)和0.65(四年级);结构效度分析表明不同类型学校和不同年级之间存在显著差异,在部分分测验上存在性别差异;探索因素分析结果表明成就测验可分为语文和数学两个因子;测验成绩和期末考试成就呈现显著正相关。能力测验和成就测验的联合效度验证表明,两测验分量表在晶体智力和流体智力因子上的负荷符合两测验的理论构想,典型相关分析表明两者之间存在41.7%的重叠,二者的同时效度在0.23～0.63之间。结论:3～4年级学习能力倾向测验和多重成就测验难度适中,鉴别力优良,信效度指标均达到测量学要求;两测验联合验证了二者问相异又重叠的结构关系,配合的同时效度良好。