外语教学的最终目的是交流,英语是中国学生必修的一门外语,随着人们对英语学习者交际能力的日益重视,越来越多的目光聚集在二语交际意愿的研究上,国内外学者致力于对大学生和英语专业学生二语交际意愿的研究,而对中学生二语交际意愿的研究不多,加之英语课堂是中国学生学习英语的主要场所,因此,研究影响高中生英语课堂交际意愿的原因对高中英语教学具有实践意义。基于前人的研究,本文以Mc Intyre&Charo（1996）和Wen&Clement（2003）的交际意愿模式为理论基础,以四川省盐亭中学高一16班10名学生及该班英语教师为研究对象,对以下研究问题展开个案研究:1.不同交际意愿水平的高中生认为影响他们英语课堂交际意愿的原因有哪些?2.教师认为影响学生英语课堂交际意愿的原因有哪些?3.教师与学生对于影响英语课堂交际意愿原因的看法有哪些异同?通过对比分析高中师生对影响学生英语课堂交际意愿原因的看法,为提高中学生英语课堂交际意愿提供一些建议。本研究主要有以下研究发现:1.不同交际意愿的高中生认为影响他们英语课堂交际意愿的原因主要可以分为六大类:自身原因;语言基础原因;话题相关原因;老师相关原因;学习动机相关原因以及外部环境相关原因。其中交际意愿高的学生普遍认为自己的语言基础和话题相关原因对他们的交际意愿影响更大,交际意愿低的学生则更倾向于将原因归结到自身、家庭和教师身上。2.教师认为影响学生英语课堂交际意愿的原因主要分为三大类:学生自身原因;教师相关原因;外部情境相关原因。3.教师与学生的看法有许多共同点,例如:学生自身原因,教师相关的原因等;然而,教师提到学生不好的学习习惯也是影响他们课堂英语交际意愿的原因,与教师不同,学生还将他们的学习动机、学习英语的起始年龄、对英语是否感兴趣等原因考虑在内。根据上述研究结果,本文就如何提升中学生英语课堂交际意愿提出以下建议:对学生而言,要多和教师沟通,把影响自己交际意愿上的困难告诉教师,不要害怕犯错误,平时多积累跟英语相关的课外知识和注重口语练习,上课要保持良好的学习状态,学会去适应不同教师的教学方法。对教师而言,要多了解学生的想法,了解他们的性格特征及基础知识掌握情况,学会包容学生的错误,多教给他们一些对英语学习有利的方法,引导他们形成良好的英语学习习惯,选择学生感兴趣的话题,并根据学生的实际情况调整自己的教学。