诗歌是语文教学内容的重要组成部分。引导学生学会阅读诗歌、领会诗意、体悟诗情、品味诗言是诗歌教学的主要目标。诗歌导学案是引领学生的诗歌学习行为,实现诗歌学习目标的任务或方案的统称,往往通过文字、音视频等形式呈现,主要包括课前激趣引导、课中深度加工和课后自我反思三部分。课前主要用于引导学生了解诗歌的创作背景、作者以及基本的诗歌内容;课中主要解决学生课前自学所遇到的问题并适时进行检测,教师也会进行一定程度的点拨和指导以引导学生发掘知识深度、拓宽知识广度;课后主要用于巩固所学知识以强化学生的诗歌学习能力。促进深度学习的诗歌导学案就是师生依据一定的教学目标,精选有价值的学习内容,通过激趣导引、深度加工及自我反思、自我调节等环节,促进对诗歌深度理解的学习计划或方案。研究通过对广东省中山市H中学的320名高中生和30位语文教师进行问卷调查,分别从师生对诗歌导学案的了解程度、对设计过程的参与程度及使用过程中对诗歌导学案的具体认识情况三方面进行。通过数据分析得知师生皆认为诗歌导学案的使用存在很大的必要性,但是对于学生的诗歌鉴赏能力的养成作用并不显著,而且学生对于诗歌导学案的设计积极性不高、参与程度较低,所呈现出来的导学案中评价反思部分占比较小,并不能及时反馈学生的具体学习情况;另外,导学案中题目难度适中但数量过多,在一定程度上加大了学生的学习压力,也使得个人的学习效率被不同程度的影响。通过分析确定本研究将主要针对以下四个方面的问题展开:第一,设计主体以教师为单一主导,学生的主体地位缺失;第二,内容设计数量过多,学生沉溺于题海战术而使得诗歌鉴赏能力得不到提升;第三,学习方法建议缺失,自学效率参差不齐;第四,评价反思流于形式,问题反馈不够及时。为了优化高中诗歌导学案的设计及运用效果,切实培养学生的自主探究能力以促进深度学习,研究提出鼓励发现学习,突出主体地位;精琢目标导向,聚焦核心知识;注重条理整合,锤炼品鉴能力;巧设梯度问题,促成高阶思维;吸纳多样方法,强化迁移运用;强调科学反思,深化知识内容等六个方面的建议,以期深度学习的有效达成。