走向自主创新是学习新课程改革的基本要求,自我评价是自主学习的前提和基础。学生自我评价有利于学生建立自信,培养学生的自我教育能力,提高学生的自我评价能力。学生自我评价的有效实施,要求教师必须按照新课程改革的要求,改变旧观念,体现学生的评价主体的地位；给学生一个明确的学习目标,为学生的自我评价提供一个参考标准；关注学生自我评价的过程,教给学生自我评价方法。新时代地理新课程目标强调要在价值取向方面需满足社会需求、学生和学科发展的需要。以育人为本,促进各个的学生终身发展,一切为学生的发展考虑。新课程重视学生自我评价,给学生评价的权利,让学生成为评价的主人。长期以来教育家库克认为学生的自我评价一直是最有效的评价,高中学生的自我评价已不再处于被动的地位,可以直接参与评价过程中,学生回顾、反思和评价自己的学习过程,这是发展性评价新理念的具体体现。新课程评价的发展与学生的自我发展性评价是分开的。因此探讨在新课程理念下如何引导和组织学生自我评价具有十分重要的意义。针对传统的地理学习评价课程标准的弊端,结合深圳市西乡中学,展开高中地理课堂学习学生自我评价调查和研究,具有一定的现实意义和研究价值。本文以学生的发展为中心,使用终结性评价和发展性评价相结合的方式,在评价学生学习成果的同时,更关注学生的心理健康和全面发展的过程,强调评价的动态性。因此提出了学生自我评价在中学地理课堂评价体系的建立,使学生反观学习过程中学习的问题和缺陷,及时校正和调整学习过程。这种评价方法是对传统评价的一种补充和总结证实。笔者运用地理学习心理学基本理论：中学生地理学习心理动力、心理智力、心理能力及自我评定力四个部分的作用和地理学习的心理特征的差异。该研究采用的策略是教育对学生的态度、情感和价值观的形成在学生学习过程中形成的间接影响。价值观和学习观是所有学生预计将形成的看法,其作用机制：教育作用→学生的能动活动→学生自我提升和发展。教师传授的各种价值观念及其施加的思想影响,是通过学生个人的观察、思维、感知、自觉应用、自我评价、自我反思及修身养性,可以转化为他们的性格和学习特特征。地理教师在地理课堂教学通过学生学习的机会来评估,在不断的自我评估和同行评估,学生建构自己的学习、自我教育。建立正确的学习观和价值观。只有学生从的实际学习活动的教育,可以使学生具有正确科学的教育认知,而不是表面的学习经验和教育意识。得出定性和定量评价及综合评价具有相对一致性和稳定性的评价结果,充分说明了学生在学习过程中充分说明学生在学习过程中的体验是对学习结果的一种保障,学习结果同时也是对学习过程的肯定。通过问卷调查和访谈的方式对学生的学习进行自我评价并分析。基于地理课堂学习学生自我评价的概念和研究成果,地理课堂学习学生自我评价的实施过程中应注意以下问题：课堂学习中学生的自我评价是课堂教学评价多元化的体现,同时也是发展性评价的重要方法。学生自我评价的态度和方法直接关系到学生的自我发展和自我成长,因此教师应树立“学生自我评价”的主导地位,帮助学生了解自我评价的内容,提高自我评价实施战略水平,教师应引导学生进行自我评价；根据中学生年龄小,经验不足的特点,学生的自我调节和自我教育的能力仍是十分薄弱：主观片面的看待事物,分析事物很容易渗入情感,与此同时他们还缺乏自我评估的工具和适当的方法。因此,学生的自我评价需要教师的指导下找到自己的闪光点；学生自我评价要注意别人的评价。学生在集体中生活,他人评价是评估学生自我评价的重要参考,是学生自我评价的“支架”。学生自我评价是建立在参考他人评价的基础上的。为了促进学生的自我评估,让学生更好地确定自己的长处和短处,找到属于自己的正确认识,调节和控制自己的行为,这是最有效的方法之一。个别学生的知识和经验往往并不完备,进一步参考别人的评价,以便更好地了解自己；强调学生自我评价的重要性,并不意味着否认在评价教师的主导作用。个别学生的自我教育,自我改善,自我发展水平有限。为了使学生自我评价在正确的时间使用适当的方法,必须有教师的指导和帮助。因此,教师评价仍然是评价活动中最重要的部分,其主导地位并没有改变。教师评价应抓住学生特点,有针对性的避免面面俱到的评价。地理新课程学习过程中,学生学习评价渗透的基本思路是对学生的全方位关注和评价。任何学生在学习过程中,由于多元智能组合不同造成学习的差异,表现出不同的学习特点。然而,建立在激励理论基础上的评价,切合实际鼓励每个学生才是学生需要的。教师要结合鼓励评价,自我评价和他人评价,这种评价更容易激发学生的主动性、积极性和创造性。因为它揉入了学生自己的评价,在学生的心里是被认可的评价方法。学生学习自我评价是地理课堂考核评价的重要组成部分,是在学生的学习、应用中充分发挥其作用和功能的评价,能够真正有利于学生的成长、教师的发展和地理教学需要,评价、教育和学习的各个方面相得益彰。