本研究以皮亚杰的认知学习理论、信息加工理论、图式理论、建构主义理论、逻辑学、反思性教学和终生学习理论为理论基础。笔者在阅读大量参考文献的基础上，结合所教学习者实际情况和新课标提出的英语阅读要求，确定实验方案和方法。 本研究包含三个阶段：实验前、实验和实验后。运用问卷调查、访谈和阅读测试等工具进行实验前和实验后的数据收集和统计，并在此基础上进行对比和分析。 策略培养的实验由三个阶段组成： 单项策略学习阶段：以内容预测→略读→信息查找与转换→结构分析→篇章主旨→推论的顺序进行，在重各单项策略学习的基础上，以螺旋上升的方式建构学习者的策略。 策略综合运用学习阶段：在日常阋读教学中向学习者明确每个步骤中所使用的阅读策略，每节课结束前对本节课中所使用的策略进行回顾和总结，课后布置学习者阅读补充材料，要求他们在阅读过程中记载所用策略。 策略综合运用阶段：重视学习者对阅读材料的课前预习，要求他们记录预习时采用的阅读策略；由学习者进行课堂汇报，其他同学对他进行策略评价，最后由老师进行评价。 实验证实策略培养能显著促进7年级学习者的英语阅读成绩，对他们的英语阅读产生积极影响；实验中采用的阅读策略培养三步法，经本实验证明是可行的、有效的。它符合建构主义教学观，有利于学习者建构新的阅读图式，更有利于他们建构英语阅读清晰、科学的逻辑思维，对初中开展类似的实证研究有一定的借鉴价值。施教者在实验中不断总结、反思和调整实验方案和内容，促进了自身的专业素养和能力。