近年来,幼儿教师的职业倦怠问题越来越受到教育研究人员和教育管理人员的重视,并已成为教师教育研究和教师心理方面的前沿问题。幼儿教师作为职业倦怠的高发人群,其职业倦怠除了受个体因素和社会因素影响之外,更重要的是组织方面的因素。幼儿园组织氛围作为一种外部的工作资源,当无法满足教师的工作需求时,可能就会引发教师职业倦怠的产生。为了了解当前幼儿园组织氛围影响教师职业倦怠的作用机制,本研究以河南省幼儿园教师为例,在探讨幼儿园组织氛围与教师职业倦怠关系的基础上,引入教师工作家庭冲突这一变量,探讨幼儿教师工作家庭冲突在幼儿园组织氛围与教师职业倦怠关系中的中介作用。本研究采用姜勇改编制成的《幼儿园组织氛围调查问卷》,并在参照马斯拉奇(Maslach)专门针对教育工作者编制的《教师职业倦怠问卷》(MBI-ES量表)和西南大学吴明霞的《中小学教师工作家庭冲突问卷》的基础上稍作修改,制成“幼儿教师职业倦怠问卷”和“幼儿教师工作家庭冲突问卷”,对郑州、南阳和开封三个城市中的436名幼儿园教师进行了问卷调查,并对参与问卷调查的部分教师进行了访谈。研究结果表明:1.幼儿园组织氛围与教师职业倦怠之间呈显著负相关,且对教师职业倦怠具有显著的负向预测作用;幼儿园组织氛围与教师工作家庭冲突呈显著负相关,且对教师工作家庭冲突具有显著的负向预测作用;幼儿教师工作家庭冲突与其职业倦怠呈显著正相关,且对其职业倦怠具有显著的正向预测作用。2.工作家庭冲突在幼儿园组织氛围与教师职业倦怠的关系中起部分中介作用。3.工作干扰家庭与家庭干扰工作在幼儿园组织氛围与教师职业倦怠的关系中分别起着部分中介作用,且家庭干扰工作的中介作用大于工作干扰家庭的中介作用。根据以上的研究结果,本研究从幼儿园、教师家庭、教师自身三个层面提出教育建议来缓解幼儿教师职业倦怠感。首先,对幼儿园层面的建议方面,一是幼儿园应营造良好的支持性、亲密性、适应性和发展性氛围,二是应关注并努力改善教师工作家庭冲突状况。其次,对教师家庭的建议方面,教师家庭成员应尽量为教师提供情感性支持和工具性支持。最后,对教师自身的建议方面,一是要学会进行自我调节,掌握一些应对冲突的方法和技巧,二是要客观认识和评价自身的职业倦怠问题,提升自身的专业知识和能力。