【摘 要】
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初中的学科知识教育逐渐系统化,而学校的知识教育内容逐步扩大,知识点数量也逐渐增加。因此在教学时教师应使学生系统性地掌握知识,重视其思考方式、思维能力的训练。然而目前我国初中学生习惯于传统的教学方法和被动的学习方式,其物理学习习惯和方法容易形成思维定势。在2022版新义务教育物理课程标准背景下,教师需将学生核心素养的培育融入日常教学,促使学生形成积极向上、乐于学习的态度,并培养其大胆实践与创新的精神
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初中的学科知识教育逐渐系统化,而学校的知识教育内容逐步扩大,知识点数量也逐渐增加。因此在教学时教师应使学生系统性地掌握知识,重视其思考方式、思维能力的训练。然而目前我国初中学生习惯于传统的教学方法和被动的学习方式,其物理学习习惯和方法容易形成思维定势。在2022版新义务教育物理课程标准背景下,教师需将学生核心素养的培育融入日常教学,促使学生形成积极向上、乐于学习的态度,并培养其大胆实践与创新的精神,就需要更关注初中生物理学习中的思维定势负效应,从成因、类别等方面的分析中提出有效的改进策略,帮助学生打破消极思维定势。本研究的目的:一是探究初中生在物理学习中存在的思维定势负效应,并找出形成原因,提出相应的教学策略,二是进行实践研究,利用学生前后测教学成绩对比分析实施纠正策略的有效性。引导学生突破思维定势负效应,培养学生的创新思维,为初中物理教学提供参考。本研究的创造性:(1)将思维定势在初中物理领域具体化,并以实际案例进行解释说明;(2)对初中八、九年级分别进行研究,总结了各年级不同的思维定势特点及改善效果;(3)首次对初中生物理学习中的思维定势负效应做出较系统的研究,为一线教学提供些许参考。本研究的主要对象是上海市嘉定区某学校的八、九年级学生,研究方法拟采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、个案分析法和实验研究法等。本研究的结论是:(1)初中生在物理学习中的思维定势负效应是普遍存在的;(2)高年级学生受物理思维定势负效应的影响会普遍高于低年级,不同年级受影响的思维定势类型稍有不同;(3)总结了学生形成消极思维定势的五种原因;(4)提供了帮助学生突破消极思维定势的方法;(5)合适的思维定势纠正策略越早实施,其物理思维定势负效应的改善效果会越明显。
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