课堂教学往往被认为就是“老师讲课,学生听课”。因此,针对教师的“知识讲授”已有大量详尽的研究资料。然而,教师非言语行为这种“无声的语言”却被大家所忽视。20世纪50年代以来,人们开始把对非言语行为的研究和某些具体的职业联系起来,教师职业中的非言语行为研究也越来越受到关注。本研究的目的是探寻音乐教师非言语行为使用现状的优势与不足,寻找小学低年级音乐教师和中高年级音乐教师在非言语行为上的相同与不同之处,根据研究结果对小学音乐教师非言语行为提出建议,为小学音乐教师提高课堂教学的有效性,创建良好的师生氛围提供有价值的参考。本研究的课题是小学音乐教师非言语行为的现状。本研究通过课堂观察记录,统计数据了解小学音乐低年级与中高年级音乐教师非言语行为使用现状,最后总结出小学音乐教师非言语使用情况的优势与不足。针对上述问题,本文通过梳理相关研究结果,通过实证研究,将家教育资源公共服务平台60节一师一优音乐录像课作为观察对象,采用课堂观察法以具体的调查结果和数据,调研小学音乐教师非言语行为使用现状,最后总结小学低年级与中高年级音乐教师非言语行为使用现状的优势与不足。研究得出:音乐教师非言语行为在小学低年级和中高年级的音乐课堂中的表现形式是极为丰富的,六种不同表现形式下的17个观察点在小学音乐课堂中均有不同的占有比例。但是,小学低年级音乐教师与中高年级音乐教师在非言语行为使用现状中存在一些差异。从低年级与中高年级教师非言语行为总占比统计结果分布可以看出低年级有超过2/3的教师在课堂中的非言语行为总占比在60%以上,而在课堂中非言语行为总占比超过60%的高年级教师人数则不到1/3,在说明性动作、象征性动作和副体态语上相差较大。总体上看,小学低年级音乐教师非言语行为总频次高于中高年级音乐教师。根据研究结果,本文从音乐教师自身、音乐教育研究者和教育职能部门三个方面提出对小学音乐教师非言语行为的建议,从而为小学音乐教师提高课堂教学的有效性,创建良好的师生氛围提供一定的理论依据和实践材料。