【摘 要】
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词汇学习是第二语言学习中的重要组成部分。一定的词汇储备,是语言学习者掌握听说读写各项技能的基础。在语境中学习词汇是词汇学习的一种重要方式。而研究表明,语境信息的丰富程度则会影响词汇学习的效果。近年来,不少研究者开始探索语境信息丰富度对词汇学习的影响。毫无疑问,信息丰富的语境使得学习者能够通过语境推知词义（比如:She loves reading,so I gave her a jiry as bi
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词汇学习是第二语言学习中的重要组成部分。一定的词汇储备,是语言学习者掌握听说读写各项技能的基础。在语境中学习词汇是词汇学习的一种重要方式。而研究表明,语境信息的丰富程度则会影响词汇学习的效果。近年来,不少研究者开始探索语境信息丰富度对词汇学习的影响。毫无疑问,信息丰富的语境使得学习者能够通过语境推知词义（比如:She loves reading,so I gave her a jiry as birthday gift.）。但信息不丰富或者无信息的语境也并非对词汇的学习和保持毫无益处。当学习者已经通过学习掌握了一定的词汇知识时,无信息的语境可以促使他们对目标词进行记忆提取,引发测试效应,从而促进他们对词汇的保持（比如:Can you pass the jiry to me,please?）。而提取练习已被证实是一种行之有效的词汇练习方法。本研究重点关注对词汇的长时保持,旨在探索语境信息丰富性对二语词汇保持的影响。基于此,本研究试图回答以下两个问题:（1）当学习者已经掌握一定的词汇知识时,语境信息丰富性是否影响词汇的长时保持?如果是,那么语境信息丰富性对接受性词汇知识的保持（即对词汇意义的保持）有何影响?（2）语境信息丰富性对产出性词汇知识的保持（即对词汇形式的保持）有何影响?本研究采用被试内设计,选择33名高一学生作为实验对象。实验过程分为三个阶段。第一阶段学习者通过两个任务学习20个假词。第二阶段,学习者通过有信息语境对其中10个目标词进行练习,通过无信息语境对另外10个目标词进行练习。第三阶段,在练习结束四天后,对学习者进行延时后测。所有结果均由SPSS 17.0统计分析。配对样本t检验结果显示,在接受性词汇知识测试中,两组并无显著差异。而在产出性词汇知识测试中,提取组的成绩则显著高于语境推测组。总而言之,语境信息的丰富性的确对词汇的保持有影响。且在学习者已经掌握一定词汇知识的情况下,提供不丰富的语境促使其进行提取,有助于学习者对于词汇形式的保持。而语境信息丰富性对于词汇意义保持的影响,则有待进一步研究证明。
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