《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出应该着重培养学生生物学学科核心素养,科学思维包括在该内容中,而且科学思维是学生在学习以及日常生活中必不可少的能力,也是学生将思想转化为行动的关键枢纽,在生物课堂中如何有效培养学生科学思维是当前研究的重点及热点之一。其中教师是课堂学习中促进学生科学思维发展的关键因素,因此教师应打破传统教学方式,利用先进的教学模式,促使学生科学思维的发展。支架式教学模式作为建构主义理论下较为成熟的教学模式之一,该模式强调学生在学习过程中的主体地位,十分关注学生对于知识的主动获取,课堂中教师作为引导者通过创设情境、搭建支架（包括问题支架、情景支架、实验支架、工具支架等）引导学生亲身体验目标从提出到获得的过程,通过支架的搭建,使学生思维从最初的“发展水平”（即实际的水平）逐渐走向最终的“达成水平”（即潜在的水平）,提高学生的科学思维。所以,用支架式教学模式培养高中生生物学科学思维具有可行性。笔者采用文献研究法、问卷调查法、实验研究法和数据分析法对本文进行研究。探究支架式教学模式对高中生生物学科学思维发展的促进效果。首先笔者在参考前人成果的基础上编制了关于科学思维的调查问卷,其次结合调查现状确立实践对象,进行教学实践研究。最后将每节教学实践后的测试卷以及教学实践后科学思维调查问卷数据进行处理。结果表明:教学实施后实验班的学生做题正确率比对照班高,且具有显著性。实践后的问卷调查数据表明:实验班与对照班的学生在归纳与概括的维度,独立T检验结果P=0.004;在演绎和推理维度,数据表示P=0.037;在模型与建模维度,数据显示P=0.031,都＜0.05,证实实验班与对照班学生在这三个维度具有显著性差异。综合实验班与对照班的对比结果,得出下面的结论:（1）将支架式教学模式在生物课堂教学实施,有利于发挥学生的主动性,可以促进学生在归纳与概括,在演绎与推理,在模型与建模的维度上的发展。（2）基于支架式模式进行教学,激发了学生生物学学习兴趣,促进了学生对知识的自主构建,提升了教师的教学效率。（3）针对知识的内容及特点选取不同的支架,有助于学生对知识的理解和运用,促进学生生物学业成绩的提升。综合本次实践结果及结论,列出部分建议:第一,老师要灵活运用支架式的模式进行教学。第二,注意支架的搭建与撤离过程,循序的提高科学思维。第三,教师要加强力度学习关于科学思维的理论知识。