自《义务教育数学课程标准（2011版）》颁发以来,针对其中增设阅读材料的要求,各个版本的教材进行了相应的变动。但是由于教材编写面临诸多限制,阅读材料的篇幅仍然只能占据小部分,远不能满足中学生的数学阅读需求。因此基于课程标准和教材知识分布,设计并应用相应篇章的阅读材料对数学教学的推进有重要意义。为了了解师生对教材中阅读材料的使用现状以及对阅读材料内容、类型、使用方式的期望,本论文对本校六、七年级的279名学生和22名教师进行了问卷调查和访谈,将问卷结果借助SPSS分析呈现。问卷调查显示:（1）在阅读材料的使用态度方面:学生和教师都比较积极。教龄较短、职称较低、学历较高的教师态度上更为重视;学习成绩较好的学生阅读频次更高。（2）在阅读材料的使用时间方面:教师比较被动,大多局限在课堂内作为教学素材;而学生的使用时间相对灵活,刚发新书、课前预习、课余讨论等时间点阅读较为密集。由此可见学生的阅读效率较高,也反映出学生对阅读材料较为喜爱。（3）在阅读材料的使用深度方面:60%的老师能进行深入研究和阅读,且年轻教师占大部分比例,说明新一代的教师更为重视阅读材料对教学的补充作用;79%的学生能进行仔细阅读,不同性别、不同成绩的学生差异不大,说明阅读材料的探究性和适切性较好的面向全体学生。（4）在阅读材料期望方面:师生希望材料内容更倾向于数学史类、知识应用类和正文拓展类,既不失趣味性,又要包含知识的有效性、实用性和探究性,这样的阅读材料有利于提高数学素养、培养数学兴趣、深入正文理解。（5）在阅读材料的使用方式上:师生倾向于编制小册统一发放,可以避免教师文化素质参次不齐的情况,减少教师的备课压力;学生则表示小册发放便于阅读和探究,减少无效的课外搜索时间。结合问卷调查的结果,基于课程标准中“注重数学素质的培养”、“注重数学教育大众化,终身化”、“注重数学学习的心理基础和过程”相关理念,设计开发了以“历史传真”、“名家传记”、“思想方法”、“生活链接”为主要板块的15篇补充性阅读材料,兼具趣味性、生活性、探究性。最后,本文对阅读小册的使用提出了四种教学策略,并邀请部分教师对阅读小册的内容、形式和价值进行评价,邀请部分学生对阅读材料的有用性、易用性、满意度进行简单反馈。师生表示一定程度上弥补了阅读需求,期待更多更丰富的呈现。阅读小册的推广使用,一定程度上渗透了数学文化的教学,最终希望通过阅读材料的使用促进学生全面发展。