随着教师专业发展研究的逐步深化，教师专业发展呈现出向生态取向的转换。生态取向的教师专业发展超越了理智取向、实践—反思取向中主要关注教师本身的局限，转而关注教师专业发展的背景、专业图景中各因素的关系。换句话说，生态取向下教师专业发展从整体的、情境的和联结的视角出发，认为教师专业发展是个体、群体和环境之间互动发展的产物，强调通过环境、社群关系来促进教师的专业发展。与此同时，倘若要保证学前教育改革得到有效落实，切实提高学前教育质量，必须要幼儿园教师从心理上认同和接纳改革的价值信念，共享与改革一致的愿景，进而带动幼儿园教师在保育教育行为上的更新，自觉践行改革的要求。否则，幼儿园教师作为国家教育政策和方针的执行者，以及学前教育的最终实施者，将成为学前教育改革，乃至幼儿园发展的阻力。在这样的背景下，从文化的意涵重新审视幼儿园教师群体，成为我们对幼儿园教师进行整体了解的旨归。幼儿园教师文化是幼儿园文化的亚文化，是一种群体文化。分析和探讨幼儿园教师文化，对促进幼儿园教师的专业发展，提高幼儿园教育质量，以及深化学前教育改革都具有重要意义。本研究对幼儿园教师文化的理论基础与结构要素，我国幼儿园教师文化的历史演进等进行了理论分析与探讨，对我国当前幼儿园教师文化的特征进行了现实考察与分析，并在探讨当前幼儿园教师文化的发展困境的基础上，提出提升幼儿园教师文化的策略。本研究的基本内容如下：导论部分从问题缘起出发，指出教师专业发展由理智取向、实践-反思取向向生态取向转换，教师专业发展研究不再集中于“知识”、“实践”或“反思”，而是强调“文化”、“社群”与“背景”。而且，当代学前教育的转型有赖于幼儿园教师价值观念与行为方式的改变。导论部分还在多方面收集文献的基础上对文化、文化结构层次、教师文化、幼儿园教师文化等相关研究进行归纳和总结，明确了历史与逻辑相统一、理论与实践相结合、哲学思辨与现实考察相融合的研究方法论，文献分析法、观察法、访谈法等具体研究方法，提出了本研究的理论意义与实践意义，即幼儿园教师文化研究可以推进幼儿园教师专业发展研究，有助于丰富和拓展教师文化的研究领域；幼儿园教师文化的现实考察对教育实践具有指导和借鉴意义，幼儿园教师文化研究有助于提升幼儿园教师群体的职业认同。第一章对幼儿园教师文化进行了理论解析。通过对文化概念的界定与文化结构的分析，本研究认为文化是一种价值体系与行为模式的结合，真正的文化是人在实践、生活中现实地、真实地表现出来的行为、行事的方式及其价值体系。进而，本研究将幼儿园教师文化定义为幼儿园教师群体共享的价值体系与行为模式有机联系的整体系统。哲学中的生活世界理论、社会学中的符号互动理论、生态学中的生态系统理论、行政学中的系统组织理论、心理学中的团体动力学理论为幼儿园教师文化研究提供了充分的理论支撑。第二章梳理了我国幼儿园教师文化的历史演进。研究结合相关学制规范对幼儿园教师资格的规定与要求，幼儿园教师角色与职能的发展，以及幼儿园教师在现实实践中所持的价值观念与行为模式，将幼儿园教师文化的历史分为清末民初的幼儿园教师文化，民国中后期的幼儿园教师文化，建国后至20世纪80年代的幼儿园教师文化，以及20世纪80年代以来幼儿园教师文化的趋向。清末民初的幼儿园教师文化体现出重养不重学的价值信念与日常经验性的保教实践，民国中后期的幼儿园教师文化体现出“师”的价值逐渐增加和实践中保育与教导并重，新中国成立至20世纪80年代的幼儿园教师文化强调知识的传授和分科式的教育实践，20世纪80年代以来的教师文化呈现出注重专业发展的价值取向和走向反思与合作的专业实践。第三章分析了我国当前幼儿园教师文化的特征。幼儿园教师文化因为其“结构、主体、文化三者的交互作用”的特殊性也使幼儿园教师文化成为一种相对独特的文化形式，体现出不同于其他社会群体文化的特征。本研究基于文化之间的相容性，采用文献分析法、观察法、访谈法，对幼儿园教师文化的特征进行了考察，分析认为幼儿园教师的文化体现出慈幼文化的特征，即“爱而有教”的价值信念与适度理性地关爱幼儿；启蒙文化的特征，即强调“破其蒙昧，开其智慧”以及“有蒙共启”；女性文化的特征，即强调女性的母性意识与母性情怀，重视人际间的情感连结；班级文化的特征，即幼儿园教师具有班级共同体意识，并与同班教师协作互助共同完成班级保教工作。第四章探讨了我国幼儿园教师文化的发展困境。目前，我国幼儿园教师文化的发展面临社会大众文化的功利主义价值取向的干扰，社会大众对幼儿园教师职业的认可程度较低，影响着幼儿园教师的职业价值观。幼儿园组织文化氛围营造差失的影响，导致幼儿园教师的专业自主权受控，幼儿园教师与幼儿园行政人员之间的互动呈现出一种单向的沟通。幼儿园教师主体理念与价值选择的误判，使得幼儿园教师强调纪律的维持与统一的规范，维护教师的权威角色与支配地位；而且，幼儿园教师的合作与分享仅局限在班级之中，缺乏更广范围的合作。第五章提出了我国幼儿园教师文化的提升策略。文化是可以学习和加以设计引导的，制度建设对文化变革具有能动作用，正是基于这样的逻辑前提，本研究认为，幼儿园教师文化的提升是可能的。针对我国幼儿园教师文化发展的困境，幼儿园教师文化需要在转变社会大众观念,提高对幼儿园教师职业的社会认同；加强幼儿园组织文化建设，促进幼儿园教师群体的良性互动；以及强化幼儿园教师个体专业反思，提高幼儿园教师个体文化自觉的合力下寻求不断优化和提升。