【摘 要】
:
近年来,读后续写逐渐被纳入各省英语新高考中,这种将输入与输出,模仿与创造融合的写作新题型,被认为是提升英语学习者语言运用能力的有效形式。而从考查的角度来说,学生在写作中不仅要具备一定的语言表达能力,且需要较强的自律与监控意识来与原文在情节和语言层面均保持协同一致,这对写作教学和学习也提出了新要求。前人的众多研究已证实,有效的元认知策略训练可以帮助写作者提升写作自觉,通过自我计划、自我监控、自我评价
论文部分内容阅读
近年来,读后续写逐渐被纳入各省英语新高考中,这种将输入与输出,模仿与创造融合的写作新题型,被认为是提升英语学习者语言运用能力的有效形式。而从考查的角度来说,学生在写作中不仅要具备一定的语言表达能力,且需要较强的自律与监控意识来与原文在情节和语言层面均保持协同一致,这对写作教学和学习也提出了新要求。前人的众多研究已证实,有效的元认知策略训练可以帮助写作者提升写作自觉,通过自我计划、自我监控、自我评价来有意识地管理自身的认知过程从而提高写作水平。目前将元认知策略训练应用于写作教学课堂实践且具体阐述对高中生作文影响的研究还较少,而针对读后续写这一新题型的元认知训练策略则是更少。因此本文基于前人研究,以输入假说理论,输出假设理论,交互协同理论以及元认知理论为依据,探究元认知策略训练对高中生英语读后续写协同性的影响。本文主要探讨以下问题:元认知策略训练高中生英语读后续写协同性有何影响?具体体现在哪些方面?整个研究分为现状调查与实证研究两部分。在前期调查中,笔者选取湖北某中学高二学生作为问卷调查的对象,以及对部分学生和老师进行访谈,采用SPSS 23.0软件进行数据分析,以此了解高中生在英语读后续写中的协同性问题和使用元认知策略的整体情况。在实验中,笔者选取高二两个平行班级作为实验班与对照班,在实验班进行以写作元认知策略训练为框架的写作教学,对照班则按一般的写作课进行,即学生自由写作后由教师批改反馈,并在实验前后对两个班均进行元认知策略问卷调查与写作测试,利用Antconc3.5.7软件统计两个班学生续文中的高频词汇和短语以及语言错误,并进行数据结果分析和对比。本研究的结论如下:元认知策略训练有助于高中生英语读后续写中的续文与原文协同性的提升,在本研究中主要表现为续文关键词和短语与原文匹配度提高,且错误数量及错误频率减小。本研究将元认知策略训练与写作教学实践相结合,聚焦高中生英语读后续写这一新题型中的协同性问题,对于高中教师和学生的教学和学习有一定的参考和借鉴意义。虽然教学实验基本达到了预期的效果,但由于样本量有限,实验周期较短等主客观因素的制约,研究仍存在很多不足。笔者将在今后的教学研究与实践中不断改进和完善。
其他文献
随着全球化的发展,英语作为促进国际化的重要语言之一,在推动世界各国交流中发挥着重要作用。书信作为一种重要的交流方式在高中英语教学中的地位日益凸显。此外,随着错误分析理论等传入中国,学生的外语学习中的错误逐渐得到关注。但是,学生在书信写作中还存在诸如格式错误,用词不当,句子使用不当等很多问题。在此背景下,本研究尝试将自我纠错这种方法运用到高中英语书信写作教学中以探究自我纠错对学生书信写作能力的影响从
目前,关于书面反馈对于学生写作准确性以及流利性的有效作用已经得到广泛认可;但是,纵观国内外的现有研究可以发现,大部分研究主要聚焦于直接反馈,间接反馈,以及元语言反馈的有效性;而聚焦性与非聚焦性书面反馈对高中生的英语写作能力有无显著影响仍然需要进行探索和研究。本研究要解决的主要问题包括:1.高中生在英语写作中常犯的错误有哪些?2.聚焦性与非聚焦性反馈在提高高中生英语写作能力方面有何作用?3.聚焦性与
高考制度改革是素质教育教学体制下改革的重点项,从而使考试对于学生能力的考查更具广泛性和综合性,避免了单一的评判标准。数学是一门纯粹解决问题的学科,解题的过程就是学生多角度思考,多层次探究的过程。但是由于学生综合性的能力难以构建,使学生在数学上缺乏变通性和创新性。该怎样应对理论与实际的不一致之处,将学生的实际情况紧密衔接于教学过程中呢?这便需要学生具有良好的逻辑推理素养,特别是在新高考制度下,数学教
初中生正处在生理和心理快速发育的阶段,这也是一个关键阶段,他们的道德品质和价值观念在形成;更是一个重要时期,他们在逐渐了解和参与社会公共生活。亲社会行为的养成有利于中学生良好道德品质和正确价值观的形成,有利于他们参与社会公共生活。在初中《道德与法治》实践教学中培养学生的亲社会行为,既是紧扣课程标准对教材教学的深度挖掘和充分利用,又是实践教学的丰富拓展和延伸,同时有利于初中生养成良好的道德品质,形成
评价素养是教师教学能力的重要组成部分。在教师专业标准中,评价素养被列为教师必须具备的专业能力,甚至是其专业水平最重要的指标之一。虽然自2009年起就已经有学者开始对语言评级素养进行研究,但目前在我国深入探究教师语言评价素养的研究却仍然很少,对职前与在职老师的语言评价素养进行对比研究、探究其中影响因素的则几乎是空白。本研究以来自西南大学、陕西师范大学和华东师范大学的84名职前英语教师和84名在职英语
Lakoff&Johnson提出,隐喻是人类进行概念化不可或缺的认知工具。认知语言学领域的研究已经证实概念隐喻不止存在于言语中,也存在于其他多种模态中,如图画、音乐和手势等。近年来的隐喻研究越来越注重从手势研究中取材,是因语伴手势作为与有声语言伴生的自发性手势,是内在于话语本身的一部分,是通向说话者思维的窗口,相关研究表明手势具有隐喻性,这也进一步证实隐喻不仅仅是语言层面上的修辞手法,更是一种思维
高中阶段是培养学生数据分析素养、引导学生形成正确数据价值观的重要阶段.因而有越来越多的学者尝试在高中数学课堂中培养学生的数据分析素养,但在实际操作过程中,高中生的数据分析能力仍然偏低,尤其是在高考题中,概率统计题的得分情况并不乐观.本文选取了2016-2020年全国高考数学(Ⅲ)卷概率统计部分的命题,研究命题变化情况,在数据分析素养理论研究的基础上,通过问卷调查的方式得出高中生的数据分析素养水平情
职称制度是我国对专业岗位技术人才最重要的评审制度,也是选用人才的一个好用且必备的标准。教师职称评审内容是已经实行了30年左右的制度,对于基础教育阶段的教师来说,既得到了成长,又在教育和教学水平方面,得到了非常有效的提升。然而,伴随着社会经济的快速发展,关于教师专业技术人员等级称号的政策在缓慢的变化,这些政策在实施地过程中也出现了一些问题,导致职称评审问题越来越突出,社会上也逐渐提出了要求,改革教师
近几十年,书面纠正性反馈一直是第二语言习得研究领域的一个热门话题。尽管如何纠正第二语言学习者在目标语言习得过程中所犯的错误一直是第二语言习得研究者们关注的问题,但即使是最基本的问题,如书面纠正性反馈对于第二语言学习者是否是一项有效的实践,也鲜有共识。早些的书面纠正性反馈研究大多集中在英语冠词或介词的使用上,对其他语言结构如主谓一致的研究较少。即使有研究比较了不同类型的反馈对主谓一致习得的影响,但也