【摘 要】
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本研究以Vygotsky的社会文化理论为理论框架,通过一对一线上实验,对学生的口语表达进行调节反馈,寻找学习者能力变化的关键点,以此来推断更加有效的调节方式和调节手段。本实验分为前测、五次训练任务和后测。实验任务为看图复述,实验材料（文章和图片）围绕“把”字句的使用场景展开。在调节过程中关注学习者的语法准确度、语音准确度和流利度。研究通过定量与质性分析结合的方式展开。定量分析通过考察学习潜能分数、
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本研究以Vygotsky的社会文化理论为理论框架,通过一对一线上实验,对学生的口语表达进行调节反馈,寻找学习者能力变化的关键点,以此来推断更加有效的调节方式和调节手段。本实验分为前测、五次训练任务和后测。实验任务为看图复述,实验材料（文章和图片）围绕“把”字句的使用场景展开。在调节过程中关注学习者的语法准确度、语音准确度和流利度。研究通过定量与质性分析结合的方式展开。定量分析通过考察学习潜能分数、学习者所需调节的数量和质量的变化、学习者产出的“把”字句的数量和正确率来考察学习者口语能力的发展变化。质性分析则通过对学习者的语料进行微观发生分析,考察学习者在具体的语法点和语音点等方面进步的关键点。研究结果发现:介入式动态评估能避免低估学习者的实际水平;动态评估可以探测到学习者的学习潜能;动态评估可以促进学习者语法知识的内化,实现口语水平的发展。
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