"新课程理念倡导教学的最终目的是为了所有学生的全面发展和个性发展,在对待师生关系上,强调尊重、赞赏,在课程开发上,强调研究、创生,尤其强调要在尊重信任学生的基础上再严格要求学生"。但在实际教学中,教师更为关注学生的智育发展,分数衡量一切,智力高就是优等生的武器,学习差常常成为很多教师眼中的"问题学生"。本文主要选取Z中学所教整个八年级为研究对象,特别是针对班级中少部分严重学困问题生,采用个案工作中的家庭结构疗法和危机介入疗法对其进行实务服务。通过课上和课下对于他们的观察、调查、交谈、走访家庭,还有学校教师和心理师的帮助,了解他们学困的原因,使用角色扮演等方法帮助他们走出学困问题的阴影,重拾学习的信心。同时本文的撰写,也为初中学困问题生的研究提供了一些可借鉴的意义。文章主要由以下四个部分构成。第一部分,对其中的核心概念进行了界定,这部分为我们从宏观上了解学校社会工作做了铺垫。如将社会工作中的方法、技巧以及理论运用于教育中,改善学习条件,帮助学困问题生提高学习兴趣和能力,并通过家、校、社的联合,解决学生问题,促进学生成长。利用个案介入班级中有严重学困问题的学生,通过专业关系的建立,针对个案情况,了解学生内心真实想法,协助其改变错误态度,并运用社会资源来改善社会生活,并达到解决问题的目的。这里主要选取笔者做班主任期间有问题学生的成长档案,通过专业方法来论证原因;第二部分,通过对于Z农村中学概况的介绍,选取笔者所任教的八年级学困生存在的问题,查阅文献和笔者的实务经验,根据学校的管理概况,教师对学生关注度的缺失,分析出现学困问题生的原因,并从家庭、学校和社会三个方面去提出解决措施。主要是通过班主任和社会工作者的身份以个案社会工作的深入开展为主,以专业理论的介入帮扶学生转变观念,解决问题。如分析改变这种现状的原因,主要是是教师的责任。教师要改变这种观念,思想要创新,教学方法要创新,眼光更要创新。因为学生是发展中的人,要承认发展中会出现这样或者那样的错误,要知道发展的长期性和反复性。一个班级里总会有优等生和后进生,教师要平等待人,以学生为中心,更要培养学生的创新精神和实践能力,相信每一个学生的能力。我们更要充分调动"学困问题生"积极参与班级建设活动,要让他感受到自己是班级的主人,有归属感和被尊重信任的感觉。加德纳的多元智力理论给予我们的启示是:学生的能力是不平衡的,每个学生的能力表现也是不一样的,有可能文化课优异,也有可能特长优秀。要求教师要全面评价学生,既要看到学生的现在,更要看到学生的未来,着重培养良好的行为和学习习惯,发展他们的能力,以达到新课改要求的促进学生的全面发展的目的。从这个意义上说,重视对"学困问题生"的关爱和帮助,研究学困问题出现的原因并提出改进措施,就更具有重要理论和实践意义。我们必须重视转化他们的错误观念,这不仅可以使我们的班级保持一种积极向上的氛围,也为我们多样化的人才观和教学观的发展奠定了基础;第三部分,通过社会工作中的个案工作介入有严重学困问题的学生,选取经典案例进行专业分析,并预测实施结果和分析出现的情况,帮助八年级问题学困生进行正确归因,增强自信心,增添学习乐趣。这部分以分析学困问题生的案例为主,主要是反思笔者工作的问题和学校领导管理出现的问题,从专业社会工作者的角度出发,开展社会工作并找到针对本校出现问题学生的措施;第四部分,通过对于问题学困生工作开展之后,主要评估出现的情况,做好整理记录工作,并反思自己工作的开展,为以后继续教学提供一些建议,真正使得学困问题生得到转变;