随着高等教育改革的不断深入，高校研究性教学作为提高教育教学质量、培养创新型人才的必要举措，已成为国内外高教研究者们关注的焦点。在我国，无论是教育部还是各高校都大力提倡研究性教学，也取得了一定的成绩。然而就目前情况来看，高校研究性教学的实践还比较薄弱，有待进一步加强。因此，如何有效推进国内研究性教学，培养学生的自主学习能力和创新能力，就成为当前的重要课题摆在我们的面前。　　 本研究从搜集大量与研究性教学相关的国内外文献资料入手，运用教育学、心理学、课程论、教学论、教育社会学等高等教育理论知识，对研究性教学的概念、内蕴及其特征进行界定；并参照国外比较成功的研究性教学形式，对国内研究性教学在课内与课外环节中的实施现状进行比较分析。与此同时，通过听课和随机访谈，在对东南大学教学情况有了初步了解的基础上，针对师生自行编制问卷，以东南大学为例随机发放，进行了匿名调查。调查表明：研究性教学的开展情况总体不尽如人意，其影响因素主要有三方面：一是教师存在认识上有失偏颇，心理上不适应，具体操作上组织不到位，对学生研究性学习的结果关注不够、指导不够等问题；二是学生存在重考试轻能力、缺乏主动性和时间与精力不足等问题；三是学校存在对研究性教学的培训不到位，对教师的考核不关注其研究性教学的成果，对学生的考核不关注其研究性学习的结果，班级规模过大、生师比过高等问题。其根源在于：教学与科研的失衡、教师与学生的疏离、课内与课外的脱节、知识与能力的偏颇。基于此，笔者认为应该努力构建教学与科研的共生机制，设立有利于推进研究性教学的政策制度；大力凸显教师与学生的主体地位，形成有利于开展研究性教学的文化氛围；有效拓展课内到课外的延伸关系，构建有利于实施研究性教学的教学体系；切实密切教研与教改的互动关系，提升研究性教学的效果和水平：以此形成一套全方位、系统的机制有效推进研究性教学的开展。