2020年10月发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》,为全面深化新时代评价改革和构建立足中国、面向世界的教育评价体系明确了目标。该方案对大学教师开展课堂评价活动提供了理论依据。尽管课堂评价正逐渐受到越来越多教育者们的重视,但在实际的教学过程中,很多老师并没有做到真正理解课堂评价的核心意义。随着我国外语教育改革的推进,亟需帮助广大教师掌握课堂评价知识,进行课堂评价活动,从而提高大学外语教师的课堂评价的信度和效度。本研究结合教师在课堂开展评价活动所借助的社会构建理论和学生认知学习理论为框架,采用叙事探究的方法对三位高校英语教师的评价知识与实践进行个案研究,主要通过三种途径进行数据收集,包括初次访谈、深入访谈和课堂观察,以挖掘每位教师对其课堂评价实践的解释并观察学生对课堂评价活动的参与情况。作者根据以上三种数据,进行分析、分类、总结,形成六个叙事故事（每位教师两个叙事故事）。本研究的结果如下:首先,三位大学英语教师不仅具有普遍的课堂评价知识和行为,而且还具有独特的个性化特征,即每位教师都具有特殊的课堂评价知识和相应的评价行为。其次,影响三位大学英语教师课堂评价知识和行为的主要因素包括教师对学生的理解、对学习过程的理解、教师个人的学与教经验、教育政策和角色定位等。第三,三位大学英语教师的课堂评价知识与课堂评价实践既存在一致性,也存在矛盾。研究结果表明,教师的课堂评价知识是社会建构的结果,是在长期的教学中通过互动和反思形成的实践知识。本研究也为今后的相关研究提出了建议,针对不同学生的英语能力,教师采取哪种课堂评价方法最有效,以及如何帮助教师实施有效的课堂评价等方面开展进一步探讨与研究。