在第二语言学习过程中，词汇量的大小直接影响外语学习者的学习水平。因此，第二语言词汇习得的研究已经成为国外研究者广泛关注的热点，近年来关于第二语言词汇附带习得的研究尤其多。众多研究表明，第二语言学习者能够在听、说、读、写等过程中附带习得词汇。附带习得是扩充词汇量的一种有效的方式。我国目前对词汇附带习得的研究相对较少，并多选取高水平的英语学习者(大学生)作为研究对象，缺少对中等学习者是否也能够附带习得词汇的研究。本研究旨在探索英语词汇量不足2000的中等学习者是否能够通过阅读附带习得词汇，以及哪种注释方式能够更好的促进词汇附带习得。本研究选取了北京某中学高一年级一个班的学生为研究对象，对其进行为期六周的测试。实验中，研究对象共阅读五篇带有不同注释形式(无注释、汉语单项注释、汉语多项注释、英语单项注释、英语多项注释)的文章，并接受即时词汇测试及延时词汇测试。最后，用数据统计分析软件SPSS对所收集的实验数据进行分析。研究分析发现：1)词汇量不足2000的英语学习者能够在阅读中附带习得词汇；2)在阅读过程中对词汇进行注释有利于词汇附带习得；3)不同的注释方式对词汇附带习得的影响不同，英语单项注释最有利于词汇附带习得；4)研究对象对不同注释方式下附带习得的词汇的延时记忆效果不同。英语单项注释条件下习得的词汇延时成绩最高。但是，无注释条件下习得的词汇延时记忆率最高，其次是汉语多项注释条件下习得的词汇延时记忆率最高。不同于以往的以高水平英语学习者作为研究对象的研究，本研究以高中生作为研究对象，并且研究了更多种的注释方式，对以往研究是个有益的补充，丰富了中国在注释对词汇附带习得的影响方面的研究。同时，本研究也为英语教师、英语学习者以及课外英语读物的编辑者选取或编写英语阅读材料方面提供了有效参考。当然，本研究仍存在许多不足之处，如，研究对象范围较小、注释方式仍需更多样等。在进一步的研究中，研究者将选取更广泛的研究对象，研究更多种的注释方式对词汇附带习得的影响。