教育部2001年颁布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，针对阅读教学出现的问题，要求学生“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“能主动进行探究性学习”。这种教学方式虽然已被教育界广泛关注，具备了一定的理论性和实践性，但是深入研究这一理论的基本内涵，探讨实践应用的模式和策略，还是一项悬而未决的工作。本文从四个方面对此做初步探索。 一、探究式阅读教学的基本内涵及理论基础。探究式阅读教学以探究理论、后现代课程观、建构主义教学观等学习理论为基础。这些理论彼此融合，有机统一，使我们的阅读教学走出仅作为教育心理学之应用学科的狭隘视域，而开始运用多学科的话语来解释其无限意义，认为汉语文教育应“是设计和塑造成功的人的实践历程”，阅读教学须“适应人类用以解决问题的方式”。学生只有作为一个探究实践者，才能形成和发展自己的语文素养。只有当学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，创造性地填补文本的“空白点”，确定文本的“未定点”，才能建构文本新的生命意义，丰富和扩展自身的阅读期待、阅读反思和批判能力，提高阅读质量。进而在本质上解释了阅读教学的诸多现象和问题，为我们解决阅读教学实践中的种种问题和深化其改革提供了新的方法。 二、探究式阅读教学的特点。探究式阅读教学具有主体探究性、合作对话性、创新发展性、关注过程性等特点。其中，主体探究性是区别于其他阅读教学理论的本质特点，合作对话性是探究式阅读教学得以顺利实施的保证，创新发展性是该理论的关键所在，关注过程性则体现了探究式阅读教学的整体教学理念。探究式阅读教学的这些特点各有侧重而又有机统一，揭示了这一理论的基本研究方向。 三、探究式阅读教学的模式。教学模式是教学理论应用于教学实践的中问环节，研究教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且可以提高教学质量和效率。由于能力和篇幅有限，本文仅从教学目标和操作程序两个方面探讨其模式。探究式阅读教学的教学目标主要定位在三个维度：首先，强调探究式阅读教学的能力和知识目标维度，其次，强调探究式阅读教学的过程目标维度，最后，强调探究式阅读教学的情感目标维度。研究探究式阅读教学的操作程序，目的在于为其教学实践提供一定的思路和参考。我们认为，探究式阅读教学在其操作程序上大致可分为四个阶段:课前准备阶段、初步探究阶段、深入探究阶段和终结探究阶段。四个阶段，由浅至深，由外至内，共同构成了一个比较完整的探究教学序列. 四、探究式阅读教学的策略。探究式阅读教学的策略是以探究式阅读教学的理论基J出和特征为指导，在特定的阅读教学情境中，为实现探究式阅读教学的目的而采取的系统决策活动。我们以探究式阅读教学的操作程序和展开过程为序，以学生在阅读过程中探究思维发展的程厚为依据，分步骤研究各个探究阶段的主要教学策略。首先，整体认知促探究。这一策略可分为两步:一是创设情境，激活探究思维;二是整体感悟，把握探究方向。其次，微观分析促探究。可从两方面入手:一是启发学生的想像，作品空白探究;二是训练学生的语感，作品细节探究。最后，深入把握促探究。这一阶段是对前两个阶段的总结和升华，通过总结、归纳，强化学生的认识，使学生对全文有一个较为清晰、完整的把握，便于以后能够由此及彼地探究新知。可以让学生说出或书面表达出自己触动最深的东西，引发探究思维的深入。具体方法包括:说中有辩，辫中探理;写中有感，感中探义。由此使学生的探究从简单走向复杂、从模糊走向清晰、从肤浅走向深刻。 统观全文，本文主要从两个大的方面探讨了探究式阅读教学的若干理论和实践问题:一是以探究理论、后现代课程观和建构主义教学观为着眼点，分析探究式阅读教学的基本内涵和特点;二是结合阅读教学实践，探讨探究式阅读教学的模式和策略。