自我概念是个体对自我的看法和知识(自我觉知)及对自我的总体评价(自尊)。引导幼儿形成积极的自我概念是儿童社会化教育的重要内容。教师评价风格及教师认可程度对幼儿自我概念的形成具有重要的影响。教师评价风格是教师在长期的教学实践中逐步形成的,比较稳定的评价观点、评价语言、评价方式的独特的结合和表现。教师认可程度是指教师按照自己的内在标准,对幼儿形成的稳定的认知印象,并形成对幼儿内心接受的倾向性。本研究主要分为三个部分,主要采用了质量结合的研究策略。第一部分为工具的准备,对《幼儿自我概念调查表》进行改编。调查了7个幼儿园大班的179名幼儿的自我概念,考察本调查表的信度和效度。第二部分探讨教师评价风格对幼儿自我概念的影响。运用调查法及观察法主要探讨了两个问题:1、 考察教师评价风格不同班级的幼儿自我概念差异;2、 考察不同的教师评价风格如何对幼儿自我概念产生影响。第三部分运用四个相关子研究探讨教师认可程度对幼儿自我概念影响:1、 探讨教师认可程度对幼儿自我概念有无影响;2、 考察教师认可程度对幼儿自我概念如何影响;3、 考察幼儿对教师的认可程度的敏感性;4、 考查教师认可程度通过幼儿同伴关系是否间接影响到幼儿自我概念的发展。本研究的主要结论如下:1、 教师评价风格对幼儿自我概念有显著影响:“具体-民主型”的教师评价风格有助于幼儿积极自我概念的发展,而“简单-专制型”的教师评价风格则阻碍幼儿发展积极的自我概念。2、 教师对幼儿的认可程度通过三种途径(使用的不同评价语言、给予不同的发言机会,给予不同的待遇或其他机会)影响幼儿自我概念的形成和发展。3、 教师因素对幼儿自我概念产生影响的途径主要分为直接影响和间接影响。幼儿同伴是教师因素对幼儿自我概念产生影响的重要中介之一。教师因素对幼儿自我概念产生影响的过程机制有三种:感应、内化和转化。4、 教师的个人因素及社会因素阻碍教师促进幼儿形成积极的自我概念。提