语言和性别有史以来就是人们关注的话题，但是真正科学意义上的、系统的语言性别差异研究是在20世纪70年代Lakoff提出“女子语言”和“女子地位”的理论模式后才得到蓬勃发展的。经过了三十多年的发展，语言性别差异这一领域的研究呈现出多层次、跨学科、跨文化的研究趋势。在国外，尤其是英美，从20世纪90年代早期开始，语言和性别研究扩展到了教学领域，性别也成为了课堂，尤其是外语课堂，教学研究的一个重要变量。理论研究和实证研究内容涉及外语课堂的各方面。其中，一些研究重点考查了老师对不同性别学生的差异对待以及这种差异对待对男女生外语习得的影响，以提高外语教育中的性别平等。遗憾的是，外语课堂中这类性别差异对待和性别平等研究在中国至今还很少人涉及。本论文以“外语课堂教学中老师对男女学生差异对待的言语行为研究”为研究主题，以外语课堂中老师与男女生的课堂语言互动为研究语料，探讨老师在与男女生互动中存在哪些具体差异，并辅以问卷研究导致这些差异的老师相关因素，如老师的性别刻板印象，对男女生与外语学习关系的差异认知，以及他们对自己差异对待男女学生教学行为的认知，为如何在外语教学过程中给男女生同等的学习机会，提高外语教学的效率寻找答案。本研究的目的还在于揭示女生外语学习好过男生、外语系女生多于男生的原因以及老师在其中扮演的角色，以提高外语教育中的性别平等。本论文包括对英语老师的问卷调查和对一堂高一英语课堂的录音转写。在Sunderland，Cameron和Yepez等人的研究基础上，本人提出了自己要探索的三个问题，即：1)在外语课堂语篇中，老师是如何给男生或女生更多的注意力或更多的参与机会? 2)女生外语能力比男生强是因为她们有更多的语言天赋，还是因为得到老师、家人和社会的更多暗示和期待，从而认为自己在外语上比男生有天赋而且更容易找到工作? 3)老师的性别意识和性别差异对待对男女生的外语学习有怎样的影响?围绕这四个问题，笔者参考了大量文献，设计了四个研究步骤，即课堂观察记录并随堂录音，录音转写分析，问卷调查，问卷调查结果分析。在进行定量和定性的分析后得出的研究结果表明，在外语课堂语篇中，老师在话轮分配，互动时间和互动模式，和不守纪律行为的容忍都存在性别差异。首先，虽然老师给男女生分配的话轮数目上没有太大的差别，但是男生获得的话轮还是比女生多因为他们打断和主动获取话轮较频繁(这样获取话轮的行为得到了老师的认可)，女生基本上不打断，也不主动获取话轮，她们一般举手争取话轮，而男生一般不这么做。在互动时间和互动模式方面，老师与男生的互动比与女生长，互动模式比与女生多样。老师—男生的互动比老师—女生的互动有更多的话步(move)。原因在于，回答问题时，女生的回答一般简洁准确，比男生在内容和语言形式都好，但老师在扩展回答的内容，调整语言形式上等方面给男生更多的帮助。老师与男生这种语言协商对提高他们的有效语言输入和输出有着很大作用，有助于他们的外语习得。在不守纪律行为的容忍上，问卷表明，出于对女生自尊心的保护，中国老师对男生比对女生严厉。当一名男生和一名女生在说话开小差时，他们倾向先提醒和批评男生。这个也是男生比女生得到更多老师的注意力的原因之一。除了以上关于老师具体性别差异对待行为的发现以外，本论文通过问卷调查发现，老师的性别刻板印象、对男女生与外语学习关系的认知、对外语课堂中性别相关问题和对自己教学中呈现出来的性别差异对待缺乏认识等，都是导致他们教学中的对男女生差异对待的原因。这种差异对待是：女生外语学习成绩优于男生的原因之一，从而证明了导致外语院系里女生多男生少的原因主要是社会原因而非生理原因。老师与社会的性别期待使男女生在对自己和外语学习关系的上有不同的认识，产生了不同的学习动力。针对外语课堂上老师对男女生差异对待的教学行为以及导致这些行为的原因，作者提出，性别研究应该被引入到外语老师的教育和培训中。相关教育部门应该制定相关的规定将性别对外语教学和教育的影响作为教师教育和培训的内容之一；相关的研究机构应加强性别与外语教育的调查和研究以填补我国在这方面研究的空白；外语老师可以通过各种方式提高自己对外语课堂性别差异的认识，了解和改变自己性别差异的教学行为。笔者相信，得到相应的系统的培训，老师将能够改变他们教学行为的性别差异，转变观念，提高外语课堂教学的效率，从而实现外语教育过程中的性别平等。