针对国内、国际教育现状及未来社会发展的要求,我国启动了普通高中育人方式改革及考试招生制度改革,要求高中学校“五育”并举,全面开展素质教育,同时要求高校依据统一的高考成绩、高中生学业水平考试成绩,并参考学生综合素质评价,进行择优录取。纪实性普通高中学生综合素质评价已经成为学生评价的一项重要组成。开展对于高中学生综合素质评价的元评价研究对于落实和推进高中学生综合素质评价具有重要意义。笔者以《四川省普通高中学生综合素质评价实施办法》为依据,根据元评价参与者的相关性和多元性要求,确定了教育主管部门负责人、学校综评管理人员、班主任、学生家长、学生为学生综合素质评价的元评价参与者。基于CIPP评价模型,通过文献法、德尔菲法构建了围绕综评背景、条件保障、实施过程、综评成果四个维度展开的学生综合素质评价元评价指标体系,并对成都市四所不同层次学校的高中学生700人、班主任教师24人、学校综评管理人员4人及对应的学生家长24人、教育主管部门负责人2人开展了实证研究。高中学生综合素质评价的元评价整体结果为:（1）在综评背景维度,成都市纪实性综合素质评价的政策目标与学生需求具有较高的一致性,符合评价的正当性标准,但在条件保障、实施过程、综评成果三个维度的具体指标上存在一些不符合实用性、可行性、正当性或准确性标准的问题。（2）不同性别的高中生对综合素质评价的元评价结果不存在显著差异、高二年级学生对于四个维度的元评价结果均优于高三年级、一般性普通高中在四个层次的学校中综评的实施现状最不理想、公立高中综评在四个维度的元评价结果均优于私立高中。从综评背景、条件保障、实施过程、综评成果四个维度分析,高中学生综合素质评价的元评价结果为:（1）成都市综评目标与学生需求一致,但学业压力阻碍其深度实施;（2）综评组织保障周密,但对实施主体的专业支持及资源保障不足;（3）综评组织与开展欠佳、监督与保障较为缺乏;（4）综评对学生的促进存在群体差异,综评档案应用相对有限。基于成都市四所学校高中学生综合素质评价的元评价结果及结论,笔者从综评背景、条件保障、实施过程、综评成果四个维度提出了加强相关政策宣传、科学减轻学生学业压力、加强评价主体专业能力提升的培训、丰富培养学生综合素质的课程、增加培养学生综合素质的活动、规范学生记录与班主任遴选的频率及程序、落实综评的监督与保障制度、创新综评档案使用的其他途径等改进建议。