【摘 要】
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动词一直以来都是对外汉语教学的重点,汉语学习者对动词的掌握程度直接决定着沟通的连贯与准确。本文以"产生"类动词为例,基于论元结构构理论,借助本族语语料库和中介语语料库,探索对外汉语学习词典的动词释义模式。本文首先基于论元结构构式理论,以“事物从无到有的过程”为核心语义,在HSK中找到符合该情景的五个动词,然后基于本族语语料库,借助语料库提取工具,对其论元结构下关联的参与者角色进行总结与分析,得出其
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动词一直以来都是对外汉语教学的重点,汉语学习者对动词的掌握程度直接决定着沟通的连贯与准确。本文以"产生"类动词为例,基于论元结构构理论,借助本族语语料库和中介语语料库,探索对外汉语学习词典的动词释义模式。本文首先基于论元结构构式理论,以“事物从无到有的过程”为核心语义,在HSK中找到符合该情景的五个动词,然后基于本族语语料库,借助语料库提取工具,对其论元结构下关联的参与者角色进行总结与分析,得出其词汇意义,并将其与中介语语料库中的"产生"类动词的论元结构及其参与者角色进行对比,找出母语非汉语得学习者与汉语本族语使用者使用"产生"类动词时的论元结构差异。结果发现,就参与者角色的丰富程度而言,大部分学习者尚未掌握"产生","发生"和"出现"的论元结构。随后,对现有五部汉英学习词典"产生"类动词释义模式调查后发现,多数词典以提供精确释义和英语对等语词为主要释义原则,以词语式和短语式释义为主要释义结构,对于动词的论元结构及与之相关联的论元角色上的差异鲜有提及,这就使得现有词典释义缺乏足够的用法说明,不利于汉语学习者的使用和输出,学习性有待加强。基于以上研究,提出并阐释了新型汉英学习词典的动词释义原则,即语块原则和使用者导向原则,设计了新的基于论元结构构式的汉英学习者词典中动词释义结构,构建了"产生"类动词的论元结构释义模式。最后,根据学习词典的原则并参照新的英语学习词典的释义模式,构建了动词"产生"的释义模式。该研究是对汉英学习词典释义模式研究的分支,在理论上有利于汉英学习词典释义模式的理论构建和完善,在实践上可为汉英学习词典中动词释义编写提供具体指导建议。
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