思辨能力是英语学科核心素养中思维品质的重要组成部分,而思辨倾向促动思辨技能的运用并与之构成思辨能力。学生自主提问有助于促进其思维发展,提升思辨倾向。Taffy Raphael构建的“问答关系策略”（以下简称QAR）是公认有效的自主提问策略,然而鲜有研究关注自主提问策略在培养初中生思辨倾向上的作用。有鉴于此,本研究采取行动研究,在日常阅读教学中加入QAR策略,观察收集数据、分析评估效果,致力于回答以下研究问题:（1）初中英语阅读教学中运用QAR策略能否提升学生的思辨倾向（好奇、开放、自信、正直、坚毅）的?是如何提升的?（2）运用QAR策略提升学生思辨倾向的英语阅读教学有何困难?进一步改进措施是什么?本行动研究历时九周三轮,选取某初中七年级一教学班的45名学生为研究对象,使用课堂观察、访谈和日志等研究工具。第一轮行动研究区分QAR问题类型并能在阅读中正确使用本策略;针对学生的主体性不足和忽视语篇内涵的挖掘的问题,第二轮研究以自主提问清单、阅读提问大挑战、同伴分享和思维导图来优化QAR策略以提升学生思辨倾向;针对第二轮出现的学生自主提出的问题零散以及对固定阅读模式的需求,第三轮研究添加读前阶段预测和读后阶段概要写作,创新了一个较适合中国学生的QAR自主提问的阅读模式,为一线教师提升学生的思辨倾向提供了阅读教学新路径;最后组织全体学生撰写日志小结,反馈QAR策略提升思辩倾向的应用情况。研究结果显示:（1）行动研究前,多数学生对英语阅读有积极的情感态度,也愿意尝试学习使用QAR自主提问策略,但部分学生缺乏好奇、自信和坚毅等积极的思辨倾向。行动研究后,学生能够自主提出更多体现高阶思维能力的问题,思辨倾向整体有提升。具体从课堂观察来看,在读前阶段,学生提出更多体现好奇和自信的作者与我和于我自己问题;在读中阶段,学生提出更多体现正直的原文原句和思考搜索问题;在读后阶段,学生提出体现开放、坚毅的于我自己的问题。从访谈和日志来看,多数学生认为QAR策略对他们在好奇、开放、自信的思辨倾向方面有变化,QAR策略迁移到学生自主阅读活动也体现了坚毅的思辨倾向。（2）针对师生起初对QAR四类问题辨析不清、原有QAR框架不能完全符合国内现阶段七年级教学等问题,本研究通过几轮改进措施,最终创新了适合本土化的提升思辨倾向的QAR自主提问阅读模式,即读前阶段预测激发学生的好奇心,读中阶段通过自主提问清单和阅读提问大挑战培养学生的开放、正直、坚毅和自信,读后阶段的概要写作、同伴分享和思维导图提升学生的好奇、开放和坚毅等思辨倾向。根据研究结论以及本行动研究的持续时间、样本大小和语篇类型等局限性,本研究继而提出了自主提问要体现以生为本,实现思辨技能与思辨倾向统一,所读之物应涉猎不同题材体裁以促思辨倾向发展的三点教学建议。