在任务型语言教学中,学习者在执行任务前的计划或准备时间能够对学习者口语产出的流利性、准确性和复杂性产生影响,这一点已经在大量的先前研究和实验中得到了证实。但是,任务前的计划或准备方式能够对学习者口语产出的三个维度产生什么影响,目前还没有较为一致的意见。本文通过实验的方式,对任务的准备方式和准备重点对口语产出的影响进行了探讨,试图回答以下两个问题:1.准备方式(教师引导、小组准备、独自准备)对中国非英语专业本科生的口语产出在准确性、流利性和复杂性上有什么影响?2.准备重点(重形式、重意义、无着重)对中国非英语专业本科生的口语产出在准确性、流利性和复杂性上有什么影响?被试来自西北民族大学非英语专业本科一年级的54名学生。实验采用了任务决定性任务。前测后,根据不同的准备方式,把被试分为六组(教师引导重形式组、教师引导重意义组、小组讨论重形式组、小组讨论重意义组、独自准备组和无准备组)。在执行任务前允许被试有十分钟的准备时间,对照组被试没有准备时间。六组都在规定时间内完成口语产出任务。在对任务进行录音和誊写后,应用发音速度(速率B)测量法、无错误小句比和T单位小句测量法分别对准确性、流利性和复杂性进行测量,并用社会科学统计软件(SPSS 13.5)对所得数据进行分析后发现:任务的组织方式和准备重点对被试在口语产出的三个维度上都产生了显著的影响。教师引导的任务准备方式能提高口语产出的准确性,独自准备方式有利于提高口语产出的流利性和复杂性。而小组准备方式无论在口语产出的流利性、准确性、还是复杂性上都逊于教师引导和独自准备方式。可能的解释是小组成员之间的意义协商占用了准备时间,分散了注意力资源。同时还发现,重意义的准备活动比重形式的准备活动更能提高语言表达的复杂性,对这一发现可能的解释是复杂的逻辑思维可能会产生复杂的语言结构。本研究再一次证实了任务前的策略性准备活动对任务的完成有着积极的促进作用。而不同的准备方式也会对外语学习者口语产出的流利性、准确性或复杂性产生影响。本研究对任务型语言教学在以下两个方面具有一定的启示作用:第一,要结合不同的教学目标设计口头产出的任务和对注意力资源分配的引导,从而实现口语产出能力各个方面的均衡发展。第二,教师在整个教学过程中占有很重要的作用。任务的准备方式不一定只采取学习者独自准备的形式,教师引导的准备方式也许可以更好地达到教学目的。