小学四年级是学生语文阅读能力养成的关键时期,教师的阅读教学策略运用至关重要。国际教育成就评价协会自2001年在全球范围内开展国际阅读素养进展研究,简称PIRLS,每五年一次对小学四年级学生的阅读素养进行评估,它的评估框架被全球60多个国家或地区接受,并作为培养本国或地区小学生阅读能力的重要参考。本研究选取PIRLS评估框架中的“整合并解释篇章”能力作为研究焦点,以这一能力的五项具体能力为分析维度,探讨小学四年级语文教师的阅读教学策略运用状况。本研究选取S市两所普通公立小学J校、R校,对四年级的4名教师的16节阅读课进行课堂观察,对6位教师进行深度访谈,分析他们在培养学生的五项“整合并解释篇章”具体能力(识别全文信息或中心思想、为人物活动进行其他构想及补充、比较和质疑文章信息、推断故事的氛围以及人物的情感与态度、诠释文中信息在现实世界中的应用)时,运用各种策略的详细过程、次数、类型、特点及存在的问题。正文分为四个部分,一是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用状况;二是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用特点与问题;三是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用影响因素;四是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用结论和建议。研究发现,第一,PIRLS评估框架对阅读教学策略运用研究具有较强的指导作用;第二,运用阅读教学策略培养不同的阅读能力,策略使用的数量及类型差异较大;第三,阅读教学策略运用注重保障学生的主体地位;第四,阅读教学策略的运用表明教师对“整合并解释篇章”能力培养有较多关注。对教师提出四点建议:第一,积极借鉴PIRLS评估框架指导阅读教学;第二,把握阅读能力的平衡培养,注重学生阅读能力全面发展;第三,应重视对学生阅读方法的指导,保证学生在阅读教学中的主体地位;第四,阅读教学策略的运用要更多结合学生生活体验。希望能给一线教育工作者带来有价值的帮助和启发。