目的：　　1.了解学习者（已毕业、在读和潜在的护理硕士研究生）对于护理硕士教育的招生、学制、理论课程、临床实践、论文发表等方面的需求。　　2.分析学习者参与护理硕士教育的促进因素与阻碍因素。　　3.通过学习者护理核心能力自评，间接了解能力培养需求。　　方法：　　1.基于泰勒原理，通过文献回顾及小组讨论确定调查问卷，包括“一般情况”、“对护理硕士教育的认知和态度”、“参与护理硕士教育因素调查”、“妨碍护理硕士教育因素调查”和“护理核心能力自评”。　　2.采用便利抽样和滚雪球抽样方法，以“问卷星”形式通过微信平台调查全国34个省级地区的已毕业、在读和潜在的护理硕士研究生。　　3.运用SPSS24.0软件，采用描述性统计、t检验、?2检验、方差分析、Pearson和Spearman相关分析对研究数据进行分析。　　结果：　　1.共612名调查对象，男性32人，女性580人；年龄20~55岁，平均（28.37±5.706）岁，来自我国30个省级地区；护理硕士毕业36人，在读护理硕士76人，护理本科毕业376人，护理大专毕业3年及以上69人；500名护理本科、大专毕业者和本科实习生中，有读研意向254人，无读研意向213人，不确定33人。　　2.对护理硕士教育的认知和态度：（1）69.61%的调查对象倾向“参加全国统一考试”的入学方式，20.26%倾向“本人自由申请，专家推荐”。（2）31.75%的调查对象认为读研前不需要临床工作经验，66.99%认为需要1~5年。（3）54.90%的调查对象倾向“非全日制”的培养方式，45.10%倾向“全日制”，不同学历对培养方式的选择有差异；49.67%认为需要3年学制。（4）调查对象认为需求程度较高的理论课程是：临床护理/专科专病护理、护理科研、医学基础，需要程度较高的科研相关课程是：护理科研方法、医学统计学、文献检索；不同学历层次的需求存在差异。（5）62.75%的调查对象倾向“混合学习方式”。（6）72.55%的调查对象认为临床实践应包括临床操作、教学、科研和管理实践；68.79%认为应实践3个月、6个月和12个月，其科学学位与专业学位研究生的选择存在差异；实践方式多样且不同学历层次的选择不同。（7）66.50%的调查对象认为读研期间应公开发表1~3篇北大中文核心期刊。　　3.参与及妨碍参与护理硕士教育因素：调查对象参与教育的促进因素主要为职业进步，阻碍影响主要为时间限制，各因素对不同特征调查对象的影响程度不同。　　4.护理核心能力：调查对象的护理核心能力总得分和一级指标均＞3，护理硕士毕业者的得分较高；个人素质最好，专业发展能力最差；不同特征学习者的能力水平有差异。　　结论：　　1.40.60%的大专毕业3年及以上者有考研意向。　　2.除“参加全国统一考试”外，学习者也倾向“本人自由申请，专家推荐”的入学方式。读研前有一定工作经验有得到学习者的支持。学习者倾向“非全日制”的培养方式，尤其是在职者；且认为两种培养方式的学制一般为3年。不同特征学习者对理论课程的需求与重视程度不同，且倾向“在线学习”与“传统学习”方式相结合的“混合学习方式”。学习者认为临床实践应该包括临床操作与教学、科研、管理实践，认为科学学位临床实践一般6个月、专业学位12个月，实践方式应多样化，且采用“理论课程”穿插到“临床实践”的学习形式。学习者对读研期间发表论文有较高期望。　　3.影响学习者参与护理硕士教育最主要促进因素为职业进步，阻碍因素为时间限制，不同特征学习者需要不同的支持参与教育。　　4.学习者的护理核心能力为中等水平，通过护理硕士教育能够提高其水平，需要加强培养“专业发展能力”，且不同特征学习者对能力培养有个性化需求。