在大环境教研背景下,教研的重心逐步下移到幼儿园,从由上至下统一进度的教材方法为主的共性化教研,逐步转化为以幼儿园为本位来解决自身问题的园本教研。幼儿园园本教研是促进教师专业发展的重要途径,也是教师专业成长的重要平台。同时,教研组作为一个学校的基本组织,它的有效运作正潜移默化的直接影响着幼儿园的教学、教研等工作综合效能的有效发挥。但是目前幼儿园教研共同体的建设还存在一定的误区和缺陷,教研共同体的发展形势存在不平衡,农村幼儿园在这方面的建设相对比较薄弱。因此,本文力图在把握幼儿园教研组共同体建设现状的基础上,揭示在共同体视角下目前幼儿园教研组建设存在的问题和成因,寻求出教研组在学习共同体理论背景下的新的变革思路与具体策略,同时为共同体视角下幼儿园教研组的建设提供参考策略。本研究采用个案研究法,以一所位于上海市郊区的农村幼儿园——L幼儿园为个案,通过实地观察、访谈以及问卷调查等研究方法,在学习共同体理论视角下对L幼儿园教研组建设的现状、存在的问题以及成因,提出对应的策略。现将研究结果呈现如下:在学习团队方面,L幼儿园教研组存在职能过多,制度建设不完善的问题。教研组职能定位的偏差;园方管理方式的专断;教研组长的能力不够等原因导致了共同体建设的障碍。笔者提出园方应该完善教研制度并加强管理,要重视和加强教研组长的培养工作。在学习任务方面,L幼儿园教研组的教研内容内容过于繁杂,没有针对性;园方不重视教师的专业成长;教师之间也没有构建共同发展的愿景等问题。笔者提出教研内容应该有针对性、计划性;要重视教师的专业成长,引领教师间构建共同发展愿景。在学习过程方面,L幼儿园教研组存在形式单一,教师缺乏主动性;态度敷衍,参与程度低等问题。教师接受新鲜事物的积极性不高,终身学习的意识不够,都成为学习共同体建设的阻碍。笔者提出要园方要创新教研形式,为教师们提供展示的平台,提高教师主动性;完善学习小组制度,并加强落实。在学习资源方面,L幼儿园教研组学习资源较为封闭,教师之间共享意识较弱。由于地处农村,相对中心城区来说较为偏远,学习资源建设方面比较薄弱;教师之间缺乏团队合作共享的机制。笔者提出园方要尽力扩展学习资源的渠道;完善教师之间的共享机制,明确共享的形式、要求等。