中国是诗歌的国度,特别是古诗词,经过了几千年的历史沉淀凝固下来形成稳定的审美规范形式,是我国文学艺术殿堂里盛开不败的奇葩。意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统,及其所诱发和开拓的审美想象空间。诗人仰观宇宙之大,俯察品物之盛,抛洒情思于天地,饮吸万物于自我,独运匠心时营构万象,笔墨挥洒处重整乾坤,于现实世界外,独造一方灵境,这就是意境。意境是中华民族独特的艺术审美理想,是中国古典美学中的重要理论范畴,是中华民族文化的精华。意境具有虚实相生、情景交融、意味无穷、气韵生动的特点。意境对古诗词具有重要意义,意境是古诗词美的呈现。意境是一种空间美,诗人独构灵境,读者神游幻境;意境是一种灵动美,诗歌中一树一石都有其自在自得的生命;意境是一种意蕴美,作家创作境相来体合宇宙天地的真谛。意境对古诗词至关重要,而意境教学对高中古诗词教学也是必不可少的。高中古诗词教学透过意境的挖掘,可以尽显古诗词的魅力,让学生在美妙的诗歌世界里徜徉,提高审美能力,提升人格修养,积累传统文化。根据实际调查,我们发现意境教学在教学实践中并没有受到应有的重视,存在诸多问题:过度注重知性分析导致诗歌美感全失,简单翻译代替鉴赏诗味由浓转淡,与作品产生隔膜学生感受无能,多媒体误用教学变得随意。而进一步从深层去寻找和分析原因,我们发现语文教学出现了技术化、功利化、形式化倾向。为了改进教学,笔者认为应当采用四种方法:作家是作品之源,诗歌在背景中更能显现意义,知人论世是意境教学的必要方法;用情感去激活语言,用经历去填充语言,用思考去体悟语言,朗诵法是传递温度,施予生命,体悟意境的重要方法;中国古典诗话词话主张“无理而妙”,对诗歌来说,完全合于理性逻辑往往苍白呆板,看似于世俗事理完全不通却感人肺腑动人心魄生发无穷的非凡的感染力,一首古诗词,抓住了情理的矛盾就抓住了破解文章的切入口,把握住矛盾分析就是打通了可以直达文章核心的密道,这就是矛盾分析法;语言不是孤立的符号,它紧密地联系着作者和生活,作者的创作总是基于一定的情境,从情境中来的诗歌回到情境中去教学,情境教学法使学生的整个身心都融入到诗歌意境中去,教学效果自然水到渠成事半功倍。