随着经济全球化的深入发展,中国与世界各国的交流变得更为紧密,英语作为一项与其他国家进行交流的工具,就显得极为重要。而作为英语语言三要素之一(语音,语法,词汇)的英语语法,是语言内在结构规律的总结,是语言交际的基础,它决定了语言交际的准确性。如果学生不掌握英语的语法规律,只学会最基本的词汇和会话,那么他就不可能具备准确灵活地运用英语的能力。因此,语法的重要性是显而易见的。笔者通过以往的小学英语教学实践以及小学英语语法学习现状问卷调查发现,小学英语语法教学主要存在以下问题:一是部分学生在日常生活中无法准确、有意义而且得体使用语法结构。课堂上,教师已经逐条讲解清楚语法规则,学生也似乎听明白了,相关练习题也做了,然而课后说话、写文章仍出现许多语用错误。这种课上学的知识课下不会用的现象,被上世纪英国哲学家怀特黑德称为“惰性知识(inert knowledge)”问题。二是学生普遍觉得语法和语法教学枯燥。如何在时间有限的课堂教学中,使他们对语法学习产生兴趣,并且在课后能准确、有意义而且得体的使用语法结构是本研究的目的所在。本研究在认知语言学的相关理论的指导下,构建出以经验(Experience)、理据(Motivation)以及图示(Schema)为中心的EMS语法教学模式(Experience,Motivation,Schema-Centered Grammar Teaching Model,简称EMS-Grammar Teaching Model)。该模式具有“激活经验、创设语境;注意理据、统一形义;突显结构、构建图示”三位一体的教学步骤。激活经验、创设语境是指创设合理语境,将语法知识与学生的生活和学习经验相结合,激活其相关的认知结构;注意理据、统一形义是指在进行语法教学时,注意该语法点理据的讲解,即,该语法点的存在的原因以及为何进行如此变化与使用的原因(意义),由此将语法知识的形式与意义同时进行输入;突显结构、构建图示是指在意义输入之后,突出语法结构的形式,并采用多种方式与形式,要求学生进行反复练习,使其形成有关该语法点的意象图示,包括使用的语境与正确形式,最终使学生能够准确、有意义并且得体地使用该语法点进行语言交流。笔者将EMS语法教学模式在温州市龙湾区某小学某五年级一个班41名学生的英语课堂教学中进行为期一个月的应用实践,并采用问卷调查、测试等研究方法对其应用效果进行实证研究,获得如下发现:(1)大部分学生在用英语表达自己时能正确得体地使用语法结构。(2)大部分学生对语法和语法教学的兴趣有所提高。上述发现表明EMS语法教学模式对提高学习语法的兴趣以及学生的语法结构使用能力等方面有一定的效果,对小学英语语法教学具有一定的借鉴和指导意义。由于时间有限,该研究存在着文献查阅不够充足,实验实施时间较短,实验样本较小等问题。因此,在今后的教学实践中,笔者会阅读更多前沿的相关文献,将实验时间增长至一个学期甚至一个学年,将实验样本扩大,在多个不同年级的教学班进行实验,继续研究此课题。