学习风格是个人在吸收、处理和保存新信息和技能时自然的、习惯性的倾向性的方式(Reid,2002)。学习风格被引入到二语习得中来的研究,大多数从西方开始,包括学习风格理论模型的建立和调查实证,为二语习得和教学的发展做出了很大的贡献。从某种意义上讲,因材施教就是“因风格而教”。只有教学风格和学习风格相互匹配,才能“教学相长”。本研究在系统阐述学习风格相关理论的基础上,以泰国巴真金笼中学的学生和赴泰汉语教师志愿者为调查对象,采用问卷法,访谈法和观察法对泰国中学生学习风格进行调查研究,一方面帮助学生了解自己的学习风格,在学习汉语时能扬长避短,提高学习效率;另一方面帮助汉语教师做到因材施教。并根据在泰中学汉语教学中师资缺乏稳定性和连续性、教材繁杂、教学大纲不统一、教学评估质检不完善、学生活泼好动、课堂秩序难管理等现状,提出培养多元的学习风格和提倡多元的教学方法。文章共分三个部分。第一部分是对学习风格的相关概念进行概述,是本论文的理论基础和依据。主要内容包括学习风格的概念界定、构成要素、基本分类及其测量工具。目前对于学习风格的内涵学术界比较一致的观点是:学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和;主要分为“认知学习风格”和“感知学习风格”两大类型;针对语言学习风格的测量工具主要有“感知风格倾向问卷(Reid,1984)”、“学习渠道倾向清单(OB’rien 1990)”和“风格分析调查(Oxford,1993)”三种。第二部分是对泰国中学生学习风格倾向的设计研究。由两部分组成,首先简要介绍泰国中学汉语教学的现状调查,调查显示泰国中学汉语教学中普遍存在师资缺乏稳定性和连续性、教材繁杂、教学大纲不统一、教学评估质检不完善以及中学生活泼好动、课堂秩序难管理等现状。然后是对泰国中学生学习风格的设计研究,包括问卷的设计、实施及数据分析。问卷选择的是内容相对全面的Oxford的“风格分析调查”问卷量表,调查数据显示泰国中学生更偏向通过不同的感官进行学习,倾向于感知学习风格,具体体现为:视觉型、听觉型和动手型,其中听觉型比重最大。学生学习风格并不是绝对的、单一的,在各种风格类型中所占比重不同,即以某种类型为主。对此,本文提出要善于发掘和培养学生学习风格的多元化,这也是本研究的一个创新点。第三部分是根据泰国中学生学习风格总体倾向提出相应的教学对策,并针对泰国中学汉语教学的现状,对非目的语环境下的汉语教学提出了建议与思考。