本文作者的一次小样本调查发现,多数教师采用传统的写作教学模式,即给学生布置写作任务,学生写完后上交给教师,教师对语法词汇等错误进行批改评分后再发还给学生。学生除了关注一下得分,对教师的批改意见并不重视,因此作文水平在很长一段时间内无法得到提升。虽然调查的样本小,但从一定程度上反映了当前高中英语写作教学的一些现状。根据合作学习、过程写作等理论以及前人的研究,同伴互评能够有效地提高学生的英语写作能力,并能够帮助学生进一步认识自我,建立信心,学会合作,调整学习态度和策略,促进学生英语综合能力的发展。本研究尝试将同伴互评应用于写作教学,其目的是通过同伴互评的方式提高学生修改文章的能力,改善学生的英语写作能力。在写作教学中,作者始终秉持以学生为主体,合作为手段的思想。同伴互评行动研究的时间从2013年10月到2013年12月,共计九周的时间。主要的行动步骤和教学策略包括前期培训,分组,行动研究前后两次问卷调查,访谈,个案追踪,作文前测和后测等。在实施计划的过程中,笔者不断反思和调整自己的行动方案；与此同时以多种方式收集数据和分析数据,以期最终取得并验证行动研究效果。经过对数据的分析,取得以下主要发现,第一,通过开展互评,学生英语写作水平和英语整体水平具有显著提高；第二,学生对同伴互评很有兴趣,愿意花时间来修改自己和同伴的文章。第三,学生开始对英语感兴趣,开始重视英语写作,在写作时更加有信心。本次行动研究的成果可为教学同行们在写作教学中实施同伴互评提供了参考。但本研究仍存在不足,有待在今后的教学研究中改进。