众所周知,语言是情感渗透的有效而又特殊的信息传承方式,情感性教学语言必然成为这条纽带中的重要组成部分。它彰显了教师的人格魅力,增强了教学穿透力。唐朝诗人白居易曾发出这样的感慨：“感人心者,莫先乎情”。将情感融入教学语言之中,加强数学学科教学语言的情感性是进行数学知识教育、情感教育的有效手段。教学语言如果没有情感的血液在流动,就会苍白无力,索然寡味,学生对知识的感触就是迟钝的。论文共分四个部分：第一部分通过对国内外相关文章著作的查找,概述了情感性教学语言的作用。通过元分析,分析国内学者对情感性教学语言的研究现状,明确情感性教学语言在数学教学教学中的作用和意义。第二部分概述了情感性教学语言的基本概念,通过比较情感性教学语言与—般教学语言在数学教学中的区别,分析情感性教学语言的不同功能,明确情感性教学语言的概念,并以此引申出情感性教学语言的代表性分类,并从中选取了一种作为后文论述的基础。第三部分为本论文的实证研究部分,包含三个方面。一方面是对所选择的新手型教师与专家型教师的课堂实录进行对比研究,发现专家型教师的情感性教学语言显著优于新手型教师。其次对笔者所在县市的高中教师中进行了情感性教学语言使用情况的调查问卷研究,通过研究发现不同学科、不同年龄、不同性别、不同性格的教师对情感性教学语言的理解和使用均有较大差异。再次针对笔者所在学校采取对照组实验设计,运用调查法、个案研究法等手段,分析研究教师的情感性教学语言对学生学习兴趣、课堂参与度以及学生成绩、师生关系之间关系。以期望通过以上研究能对广大数学教师今后的教学、教师的快速成长提供一定的参考依据。第四部分为本研究对数学教学的些许启示以及笔者对于如何提高数学教师情感性教学语言使用的实施方法与策略的一些思考。本课题就以情感性教学语言在中学数学教学中应用的实证研究为引线,以高中数学教学为例,运用现代教育科学研究的方法,充分利用教学语言的艺术性将数学教师原有的枯燥乏味的教学语言向情感性教学语言转化,探究如何最大程度地发挥情感性教学语言的有效性进行的实证研究,从而达到优化教学过程、激发学习兴趣,提高学习质量,为学生的终身学习、发展,提高素质进行有益的探讨。