新教师入职时期是教师专业发展中的关键时期，新教师在此期间适应与否将决定他们是否继续从教，也在很大程度上决定他们今后专业发展的倾向。我国新教师培养的理论和实践都比较薄弱。相比之下，新教师适应问题在美国广受关注，他们较早形成了“新教师导入制”，以帮助新教师尽早度过适应难关。该制度对降低新教师流失率起到较好的作用。但研究表明，尽管有“新教师导入制"的帮助，美国新教师入职适应仍然困难重重。本文选择美国的新教师入职为研究对象，摈弃了宏大的制度分析，以微观的文化适应为研究视角，在整理美国新教师个人生活史的基础上，对美国新教师入职适应的状况、影响因素、过程、机制和支持网络等问题进行因素分析，从而获得对美国新教师入职适应问题的全面理解，并对我国的新教师培养和教师专业化发展获得一定的启示。 本文提出，美国新教师在入职阶段普遍遭遇的“现实休克”与移民(旅居者)在异国文化中的“文化休克”极为相似，都是由于巨大的文化差异所致。本文以此为理论依据，结合美国学者对新教师入职适应中各种文化因素的分析，提出新教师的入职适应本质上是文化的适应，新教师经历的“现实休克”实质就是一种“文化休克”。 本文从文化适应的角度对美国新教师的外部环境与内部因素进行了详细地分析并提出了相应的理论模型。从新教师适应的外部环境来看，包括微观的课堂文化、中观的学校文化和宏观的社区文化三个层面。课堂文化是新教师适应的核心，但学校文化和社区文化对新教师的入职适应的影响也不容忽视，应给予更多关注。本文将新教师的内部因素划分为情感、认知和行为三个维度，其中情感包括效能感、愉悦感和归属感；认知包括新教师对自我与环境的期望、觉察和反思，它是新教师的理论性知识与实践性知识之和；行为包括新教师的专业行为、人际行为和求助行为。三个内部因素之间相辅相成，不断互动。外部环境与内部因素两个系统之间的互动体现了“结构”与“能动性”之间的张力。 参照移民(旅居者)文化适应的研究，本文将美国新教师的文化适应划分为憧憬阶段、“休克”阶段、调整阶段和分化阶段，并探讨了外部环境与内部因素在各个阶段中的作用。指出在“休克”阶段，由于新教师的理想与现实之间的冲突，新教师自身的内部系统在外部环境的强烈冲击下严重失调，从而产生“现实休克”。此时“结构”的力量暂时占上风。而在调整阶段，新教师通过反思实践对自我的情感、认知和行为进行调适，并且与外部结构互动，此时新教师个体的“能动性”发挥重要作用。新教师文化适应一方面是其文化身份与社会身份由冲突走向逐渐统合的过程，另一方面也是新教师从经历自我认同与社会认同的双重危机到逐步建立起文化认同的过程。“身份认同”是贯穿新教师文化适应过程的一条主线，也是个体新教师文化适应的内在机制。 本文探讨了如何加强美国新教师文化适应的问题，指出应从改善外部结构与提高新教师的个体能动性两方面入手。一方面，应建立有效的(制度化和非制度化)支持网络。对美国新教师而言，制度化的“新教师导入制”是整个支持网络中最重要的组成部分。现有的导入制虽然对新教师文化适应发挥了积极作用，但也存在一定不足：过于强调课堂文化，对学校文化和社区文化适应关注不够；过于注重新教师行为(专业行为)，忽视新教师认知和情感。本文认为，虚拟的网络平台和新教师群体这两种非制度化的支持网络可以成为制度化支持网络的有益补充。另一方面，发挥新教师的能动性，加强新教师的反思实践也是不可或缺的。