教育活动设计能力,即教师对教育活动诸要素进行整体规划与具体安排,形成活动计划与方案的能力,是教师专业能力的重要组成部分,对教育活动质量的提升、幼儿的健康成长以及教师的专业发展,都具有重要的价值和作用。为了解学前教育本科生的教育活动设计能力现状,采用问卷调查和作品分析法研究了A院校学前教育本科生在活动目标设计能力、教育内容选择能力、活动过程编排能力、活动方法与组织形式采择能力、活动原则掌握能力、教育理念的理解与贯彻能力及教学资源利用能力七个方面的情况。随机抽取A高师院校的216名学前教育专业本科生参与调查,并访谈了6名学生和2名高校教师。研究结果发现,学前教育本科生的教育活动设计能力有其积极表现,如教育活动设计能力的总体情况较好——学生对于教育活动设计的情感判断良好、对于教育活动设计的价值认识基本正确、教育活动设计能力得分整体处于中等水平。但与此同时,学生在教育活动设计能力及其七个子能力上也存在着不足。在活动目标设计能力方面,学生的科学规范性不足,主要表现在目标的表述和适切性上;在教育内容选择能力方面,缺乏对各领域教育渗透性和教育内容适宜性的把握;在活动过程编排能力上,存在重难点把握不准,整体结构不清晰,忽视幼儿主体地位的问题;在活动方法与组织形式采择能力方面,学生采用的活动方法空泛,组织形式单一;在活动原则掌握能力方面,存在知行不统一的问题;在教育理念的理解与贯彻能力方面,学生的不足主要表现为对教育理念的陌生、模糊与误解;在教学资源利用能力方面,学生表现出来的搜索和制作能力很强,但过于依赖信息网络技术。此外,学生在活动设计方面还存在自主学习意识薄弱、知识技能的熟识程度欠佳等问题。通过对学生和教师的访谈结果分析可知,学生自身因素和学校因素是教育活动设计能力的主要影响因素。为此,从本科学前教育专业培养角度出发提出了相应的建议,具体内容包括建立教育活动设计能力培养的职前标准、优化课程设置、改进教学方式、优化教师指导策略、加强实践基地建设、创建活动设计教学资源库等。