【摘 要】
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由于在线教育的快速发展和广泛应用,参加网络课程的学生人数大幅增长,如何确保学生在线学习的质量引起了越来越多人的关注。自我决定理论关注社会文化因素如何促进或损害学生的动机结果,其中教师的目标内容（内部或外部）和人际行为（支持或阻碍）是影响学习动机结果的重要因素。目标内容反映了个体追求的是什么结果,人际行为则反映了引入目标的背景特征,如支持或阻碍的环境。因此,本研究采用问卷法和实验法探讨了学生目标内容
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由于在线教育的快速发展和广泛应用,参加网络课程的学生人数大幅增长,如何确保学生在线学习的质量引起了越来越多人的关注。自我决定理论关注社会文化因素如何促进或损害学生的动机结果,其中教师的目标内容（内部或外部）和人际行为（支持或阻碍）是影响学习动机结果的重要因素。目标内容反映了个体追求的是什么结果,人际行为则反映了引入目标的背景特征,如支持或阻碍的环境。因此,本研究采用问卷法和实验法探讨了学生目标内容、教师人际行为、学习动机和在线学习效果关系。研究一修订了学生感知在线教师人际行为问卷。结果发现,问卷信效度达到了心理测量学的要求,可以用于后续研究检验教师人际行为的启动是否有效。研究二主要检验了目标启动效应和人际行为启动效应。研究二A采用两因素组间设计,通过对不同在线教学目标内容进行文本和视频两种形式的呈现,检验课程指导语能否成功启动目标内容,以及探讨哪种目标内容以及呈现方式对在线学习动机和学习投入的启动效果更好。结果发现:（1）课程介绍指导语能启动学生对内部目标和外部目标的重要性;（2）内部目标条件下学生的内部动机和学习投入并不显著高于外部目标条件;（3）文本呈现方式的目标比视频呈现方式更能激发学生的内部动机,因此在后续研究将采用启动效果更好的文本形式进行目标呈现。研究二B采用单因素组间设计,通过呈现其他学生对在线教师人际行为的评价,检验该方法能否成功启动学生感知教师人际行为,以及学生感知教师人际行为和学习动机、投入的关系。结果发现:（1）其他学生对在线教师的评价能启动学生感知教师支持和阻碍两种人际行为;（2）教师支持条件下学生的内部动机和学习投入显著高于教师阻碍条件。研究三通过HTML设计在线学习网页,综合考虑了在线学习目标和人际行为对学业结果的作用,并探讨在哪种人际环境下,目标内容对在线学业结果的效果最好。结果发现:（1）课程目标指导语能启动学生对内部目标和外部目标的重要性,但内部目标条件下的大学生并不比外部目标条件下有更高的内部动机、学习投入和学习成绩;（2）课程评价指导语能启动学生感知教师支持和阻碍,教师支持条件下学生的内部动机高于教师阻碍条件;（3）内部动机在内部目标对大学生在线学习投入的正向预测作用中起部分中介作用;（4）内部动机在内部目标对大学生在线迁移成绩的负向预测作用中起完全中介作用;（5）教师阻碍能调节内部目标影响学习投入的直接路径,当教师阻碍水平越高时,内部目标对学习效果的预测作用更大。综上,本研究表明:（1）学生感知教师人际行为问卷在网络学习情境下具有良好的信效度;（2）目标内容指导语启动有效但效应较小,未发现内部目标比外部目标更能促进大学生在线学习的内部动机、学习投入、学习成绩;（3）人际行为指导语启动有效,教师支持比教师阻碍下大学生在线学习的内部动机更高;（4）大学生在线学习内部目标通过内部动机正向影响学习投入;大学生在线学习内部目标通过内部动机负向影响迁移成绩;（5）教师阻碍行为在内部目标到学习投入的直接路径中起调节作用。教师阻碍程度越强,内部目标对学习投入的影响随之增强。
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