“活动·探究”单元是一种全新的单元组织形式,是统编初中语文教材在编写形式上的一次创新。与传统阅读单元不同,“活动·探究”单元以任务作导向,活动作主体,探究为内核,是将学生的语文实践活动融为一体的学习单元。《义务教育语文课程标准（2022版）》提出“学习任务群”理念,意在重构语文课程内容以推动教和学的变革。在正确把握“活动·探究”单元结构特征的基础上,体现语文学习任务群的特点,是展开“活动·探究”单元教学的有效途径。本文主要分为七部分。第一部分为绪论,包括研究的缘起与意义,对“活动·探究”单元教学、初中语文学习任务教学设计进行文献综述,总结当下研究成果与不足,并叙述本论文的研究方法。第二部分是研究的概述。对“学习任务”、“任务驱动”、“活动·探究”单元的概念进行界定,分析“活动·探究”单元的特点,明确“活动·探究”单元学习任务设计的教学依据,并总结其教学价值。第三部分是教材“活动·探究”单元学习任务设置情况。“活动·探究”单元设有三个学习任务,即阅读鉴赏任务、实践活动任务和写作表达任务,梳理不同学习任务的内容,并总结“活动·探究”单元学习任务的设计特点。第四部分是“活动·探究”单元学习任务教学设计现状。整理分析“活动·探究”单元各学习任务的教学设计案例,结合课堂观察、访谈的形式,总结归纳“活动·探究”单元在学习任务教学设计中已有的经验和不足。一是文本探究充分体现语文性,二是实践活动内容丰富多样,三是写作任务注重读写结合等。同时,仍然存在一些不足,如阅读任务设计表象化,实践活动安排缺乏连贯性,写作任务评价关注不充分等。第五部分根据“活动·探究”单元学习任务设计中存在的问题,结合学习任务群的理念,探索“活动·探究”单元学习任务教学设计策略。在进行单元学习任务教学设计时,既要立足于“活动·探究”单元本身的特点,又能突出学习任务群的设计理念。一是要聚焦学习任务,把握任务梯度,选择和整合探究内容。二是设计核心任务驱动探究,细化核心任务,明确阅读、实践和写作任务的设计要点。三是提供学习支持来有序的开展探究活动,包括提炼阅读主题、创设实践情境、搭建写作支架。四是学习活动设计要连接贯通,具体体现为阅读活动奠定基础,实践活动促进提升,写作活动总结提高。五是教学评价设计要明晰评价内容,评价方式要多样化,发挥表现性评价方式和发展性评价的重要作用。第六部分是“活动·探究”单元学习任务教学实践与反思。以戏剧“活动·探究”单元为例,将“‘剧’说精彩,‘戏’演人生”作为本单元的学习主题,结合“学习任务群”的教学理念设计三个学习任务,分别为:走进戏剧作品,“剧”说精彩;编演课本剧,“戏”演人生;写作评论,展演活动成果。最后对教学实践过程中取得的成效与存在的不足进行反思总结。第七部分是结语,这部分主要是对论文的反思与展望。“活动·探究”单元打破了教材由阅读到写作的编排结构,以任务群的形式呈现学习内容。将“学习任务群”的理念应用到“活动·探究”单元学习任务教学设计中,以期为教师设计本单元的学习任务提供更加切实有效的教学策略。