20世纪80年代中期班杜拉提出的集体效能理论被广泛运用在组织团队的研究中，但是，目前我国的集体效能研究大部分都是理论方面的研究，尚处于起步阶段，运用与体育领域的研究更少。针对这一现状，本文从“质”的方面全面系统的研究了篮球队运动员的集体效能及其培养。想要选择合适的战术，首先，运动员要熟练掌握篮球的基本战术配合和多套全队战术配合。只要掌握的战术配合多了，在比赛过程中才能根据不同的球队及不同的比赛情况选择适宜的战术。而这种全套的战术就需要一种集体效能来培养。现在我国关于集体效能的研究大多都处于理论性的研究，并且对于此研究还比较落实。从我国现有的成果分析，对于集体效能理论性的研究很少，如果具体到某个项目上则是更少。如对于篮球的集体效能的研究几乎没有。针对这种现象，本研究以集体效能理论作为研究重点来运用在青少年篮球运动员战术能力培养上来。结合有关集体效能理论的特征，力求找到一种以提高青少年篮球运动员战术意识为核心的方法[1]。文章中通过对集体效能中的要素进行分析，以获得性经验、社会说服、替代性经验及生理和情绪状态四方面为切入点，融合篮球战术意识中的主要特点。运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法以及数理统计法等多种方法，对青少年篮球队员战术意识的培养进行了系统分析研究[2]。通过实验数据的结果看出，对照组的集体效能水平很明显低于实验组。这就说明，实验组的队员比对照组的队员在通过这个训练后更能相信自己、相信队友、相信自己球队的实力。实验组的青少年运动员的训练成绩的明显提升是因为集体效能影响因素产生作用的结果。实验组和对照组两组的青少年篮球运动员在传球、掩护、切入、突破和换位在实验前差异不具有显著性；即P＞0.05。通过对实验的数据进行分析，本文得出的结论为：（1）实验组的青少年篮球运动员在实验过程中克服训练的困难后，所获得的成功体验在青少年的篮球战术训练和篮球比赛战术的运用中直接的影响到了运动员的比赛态度和比赛行为。成功的体验能够使青少年篮球运动员自己形成对集体效能的良好信念，而失败的体验则会青少年篮球运动员对自己所在比赛团队的能力降低信心和产生质疑。同时实验的结果也再次表明，集体效能的四个信息来源对青少年篮球运动员战术能力的培养不同程度产生影响，其中的成败经验在训练中对于青少年篮球运动员的战术意识和战术运动的能力所产生的作用尤为显著。（2）实验组和对照组两组的青少年篮球运动员在传球、掩护、切入、突破和换位在实验后差异具有显著性，这其中的原因是在集体效能作用下形成的认知过程的转变，是在系统化的训练体系下，经过较长时间的战术意识的培养和训练才得以产生的，替代经验在青少年运动员篮球训练中对球员战术意识的提高和战术运用能力的培养过程扮演了非常重要角色。（3）将集体效能理论应用于青少年篮球运动员的篮球训练和教学中，通过集体效能对青少年运动员的篮球战术运用能力培养产生的积极效应。借助效能促进因素言语及社会劝导，教练员在得之准确的成绩反馈和客观评价的，采用谨慎态度，运用指导性的建议和批评，能够让青少年篮球运动员更加相信自己所具备的战术能力，相信自己队友所具备竞技水平，可以显著性的提高效能信念，运动员在训练情景中会有很高的积极性，从而可以顺利的完成训练任务，进一步提升训练的效果。（4）生理及情绪状态效能因素的影响可以对青少年篮球运动员情绪状态产生积极方向的作用，提高青少年运动员的训练积极性，最后使青少年篮球战术能力训练总体效果得以提升。青少年篮球运动员的基本认知水平和训练主体的内容以及教练员教学方法和手段差异是生理及情绪状态对集体效能的产生显著性作用的基础。（5）在青少年运动员的篮球训练中形成较高的效能信念能够迁移到比赛中，进一步让青少年篮球运动员在训练和比赛中对篮球战术的实际应用能力，对团队的信任度以及自己对集体的能力做出积极评定。当集体效能信念根存于运动团体的团队成员的思想中时，团体的功能就会经过团队成员的具体行为动作展现出来，青少年运动员的集体行为通过共有的集体效能信念来实践运动团队成员的认知、行为动机和应变能力。集体效能够调动团体成员活动参与的积极性和主动性，培养团队合作的意识，从而使整个竞技团体获得大的进步和成功，反过来青少年篮球竞技团体的成功又可以进一步提高其团体的集体效能。所以说通过集体效能的研究，对培养青少年篮球运动员战术能力，甚至培养青少年篮球运动员整体的竞技能力都有着十分重要的意义。