作为英语学科核心素养之一的思辨能力在英语教学领域受到广泛关注和重视。而英语写作与思辨能力联系密切。已有不少研究致力于探讨写作和思辨能力的关系,大致可以分为三类。第一类研究主要探讨如何利用写作促进学生的思辨能力发展。第二类研究主要关注如何利用思辨能力提高学生的写作水平。第三类研究强调写作中思辨能力的测量与评价。在这已有的三类研究中,大部分是关于思辨能力与写作相互影响的研究,研究对象也主要是大学生。而如何在写作中评价高中生思辨能力的研究相对较少,在写作中探究高中生思辨能力发展特点的研究也为数不多。基于以上背景,本文试图在英语写作中评价高中生的思辨能力。通过三个年级间的差异性、发展性分析,探究高中生英语写作思辨能力的发展特点。通过相关性分析,对英语写作思辨能力与写作的关系做进一步实证研究。因此,本文尝试回答以下几个问题:(1)高中学生的思辨倾向是否存在年级间显著差异?(2)高中学生英语写作中的思辨能力是否存在年级间的显著差异?(3)高中生英语写作中的思辨能力与英语写作水平是否存在显著相关性?这种相关性是否存在年级间差异?本研究以某重点高中三个年级180名学生为被试。每个年级各60人。所有被试在同一周内随堂进行思辨倾向测试问卷(CTDI-CV)调查和写作测试。最终收回有效匹配的问卷和写作材料共151份。29份由于问卷缺失内容过多而被剔除。所收集写作材料由两名研究人员分别以英语写作思辨能力评价量表(改编版UF/QCTS)为评判依据,评价作文中的思辨能力表现。以高考英语写作评分标准评价被试的作文。最终数据通过SPSS 24软件进行差异性、相关性以及回归分析。研究结果表明:(1)思辨倾向存在高中三个年级间的显著差异。高二、高三年级显著高于高一。高二年级是发展关键期。在具体的维度上,三个年级在求真性、开放性、系统性以及认知成熟度上无显著差异,但在分析性、自信心以及好奇心上存在显著差异。高二高三年级的分析性、自信心优于高一年级,高二年级的好奇心发展得最好。从高一到高二年级,学生的分析性、自信心以及好奇心显著增长,高二年级是发展关键期。(2)英语写作整体思辨能力在高中三个年级间无显著差异。然而,三个年级在阐释、分析和推理技能上存在显著差异。高三年级的阐释、分析技能优于高一和高二年级,高一和高三年级的推理技能优于高二年级。阐释与分析技能从高二到高三显著增长,高三年级是阐释与分析技能发展的关键期。(3)高中生英语写作思辨能力与英语写作水平呈现高度正相关。其中阐释、推理以及分析技能对英语写作水平影响较大,具有较好的预测力。然而随着年级的增长,这种相关性逐渐减弱。学生随着年级的增长,英语语言水平和各项知识不断积累。同时由于升学压力,学生接受更多的写作训练。因而随着年级的增长,高中生的的思辨倾向和英语写作思辨能力大致呈现上升趋势。然而,推理技能在高二年级退步明显。这可能是由于教师在写作教学中,不够重视如何引导学生得出合理结论所致导。以上研究为英语写作思辨能力教学提供了如下启示:首先,高中生思辨能力的培养应该抓住关键期,各个年级培养的侧重点有所不同。例如,高二年级学生侧重培养思辨倾向,尤其是分析性、自信心以及好奇心。高三年级学生重点培养阐释、分析以及推理技能。其次,教师可以通过英语写作测试学生思辨能力,寻找写作教学中出现的问题,加以改进。教师在写作教学中除了关注英语作文中的思辨技能外,还可以多鼓励学生以培养学生的自信心,好奇心。