素质教育是学校教育的灵魂和落脚点,国家各级教育管理部门都在强调素质教育的重要性,而课堂教学是素质教育实施的主阵地,所以在教学中尊重学生的主体地位,促进学生自主学习,推行启发、探究、讨论式的对话教学就显得尤为重要。当然不论是采用什么样的教学方式,师生互动式高效课堂的打造是大家都绕不开的一个话题。互动课堂离不开师生的对话,而追问往往成为课堂对话中的最精彩部分,所以课堂追问受到越来越多的老师的推崇。追问,即追根究底地问。相比课堂提问而言,追问强调的是对于问题思考的坚持不懈、对于问题探究的不断深入。本文在前人研究的基础上,以教育学、心理学等相关理论为指导,在对地理课堂追问的案例进行分析的基础上,结合调查问卷等形式,对追问在地理互动课堂中的应用进行了深入研究,以期为大家的学习、研究与实践提供一种参考。本文第一部分阐述了追问的理论渊源及演进、研究的目地意义及究研思路与方法。第二部分对追问和互动课堂进行了概述,阐述了追问与互动课堂两者的相互关系,并从概念的内涵及基本特征上对两者进行了区分。第三部分结合案例对课堂追问进行了实践研究,包括追问能启发思考、激发思维、能促进个性、提升情感、弥补设问、延展课堂等方面。第四部分通过调查问卷、个别访谈等形式,从教师、学生等方面分析了互动课堂中追问存在的主要问题及其原因,并提出了针对性的应对措施,旨在互动课堂中实现有效的追问,最大限度的激发学生思维,以促进学生知识、技能的掌握,实现课堂的高效。