关于语言习得，克拉申提出了“可理解性输入”他认为在外语习得中，只要提供足够的可理解性输入就能促成语言习得。而Swain认为仅仅输入不能有效地促进语言的习得，必须加上语言输出。她指出了语言输入的三大功能：引起注意，测试，元语言功能。Vanpatten(1996)在克拉申“可理解性输入”基础上，提出了输入加工教学法，该教学法指导学生策略性地处理输入，从而使学习者将语言意思和形式联系起来。而在中国，多数教师强调以词汇句型结构操练为主的传统教学法，展示，操练，输出是其主要的步骤。对于这两种教学法对二语习得的作用，许多学者从多个角度做了对比研究。由于这些研究结果并不一致，因此，这两种教学法对语言习得的影响有待进一步的研究。 在吸取以上理论及研究精华的基础上，本研究以上理论为基础，对输入加工教学法和传统教学法在英语定语从句习得中的作用进行对比，进一步研究这两种教学法在语言学习的不同阶段对学习效果的影响，探测输入处理教学法和传统教学法相融洽的可行性，进而寻找一种适合中国环境下学习外语的教学方法。 本研究以四川师范大学成都学院两个商务英语教学班的学生为研究对象。一共有75名学生参加前测，根据前测的结果，选出适合实验的60名学生。商务A班的30名学生接受输入加工教学法，商务B班的30名学生接受传统教学法。定性和定量两种分析方法将被用来对课堂观测，问卷调查和测试结果的分析。实验结束后，收集到的数据用SPSS12．0进行分析 实验结果表明，两种教学法在语言习得的不同阶段有着不同的作用，在语言理解阶段，输入加工教学法要优于传统教学法，而在调整产出阶段，传统教学法的优势却要明显的多。 在对比这两种教学法研究的基础上对定语从句习得的研究为英语习得和教学开辟了新的视角：高度的语言理解能力并不等于娴熟的语言运用能力，因为从信息加工理论的角度来看，语言学习是一个由输入，中心加工和输出三个阶段构成的动态过程。理解和生成是语言学习和语言运用的两个不同阶段，需要采用不同策略以达到不同的目的。因此教师应根据学生习得语言的不同阶段，调整输入结构，加强语言输出，将以输入为导向的输入加工教学法和以输出式练习为导向的传统教学法结合起来，达到优化教学的目的。