“整本书阅读与研讨”作为十八个学习任务群之首被提出来后,大批的语文工作者对其进行了理论分析和实践研究。但是目前整本书阅读教学存在形式化、浅显化的问题,难以发挥阅读整本书的胜势,无法达到预期的教学目标。将深度阅读与整本书阅读相结合,改变整本书阅读教学的现状,提升学生阅读整本书的能力势在必行。本文通过梳理整本书阅读和深度阅读的概念,从阅读过程、阅读方式、阅读内容和阅读书目四个方面具体阐述了整本书深度阅读的内涵。从初中生的知识储备、分级阅读研究成果地运用以及把握整本书深度阅读的“度”三方面阐述了初中生实现整本书深度阅读的可能性。整本书深度阅读因其篇幅较长、内容庞杂、情境复杂,因此,更有利于构建学生的知识系统,培养学生阅读意志力和审美情趣。整本书深度阅读教学要秉持从学情出发,立足文本和以阅读方法为抓手的教学原则,以求整本书深度阅读教学行而有向。从学情出发设置教学目标,既要考虑全体学生的整体水平又要考虑学生的差异性设置有难有易的梯度性教学目标。在整本书深度阅读教学中,教师既要引导学生发散思维,对文本进行多元解读,又要立足文本形成清晰明确的评价。整本书深度阅读要以阅读方法为抓手,帮助学生提升自主阅读能力。合理有序的教学目标是整本书深度阅读的重要前提。由于整本书深度阅读教学缺乏丰富的实践经验作为参考,因此要结合课标、教材和体裁特征确定教学目标,明确提升阅读能力是整本书深度阅读的直接目标,丰富精神内涵是整本书深度的间接目标。整本书深度阅读的教学策略应充分考虑整本书深度阅读内涵的要求。通过创新学习任务单激发学生的创造力和主动性;通过拓展阅读材料,为达到深度阅读提供支撑;通过创新提问方式,引导学生运用高阶思维进行阅读。教师以教读书目确定议题,聚合同题材、同作者、同体裁的群书,实现对文本主题的多元解读,对作者创作风格的深刻把握,对一类文体阅读方法的灵活运用。最后,通过多种活动实现知识地转化输出,同时提升学生的语言运用能力。