情意是学生学习的精神需要,也是学生完善人格的构成基础。在“经济发展与环境保护”冲突的背景中,培养学生热爱生活的情感,弘扬科学态度和人文精神,提高地理审美情趣,增强社会责任感,强化可持续发展观念,唤醒对同类、对自然的情意,是时代赋予地理教育的使命。地理情境体验教学的提出既建立在情境教学与体验学习的理论基础之上,以脑科学成果、自组织理论、差异性理论为支撑,又扎根于地理学习论、教学论与课程论的土壤之中。其目的是帮助学生通过身体在场和情感投入的情境体验过程,把地理学习与生活情境联结起来,发现意义,学会关爱他人,关爱自然与社会,并在学习生活中表现出正向的情意行为。导言：在地理教学实践中,受传统教育思想及应试的影响,部分教师的一些教学行为反而抹杀了学生灵光乍现的情意,而且习以为常。苏格拉底的“产婆术”、卢梭的“自然教育”、杜威的经验教学、情境认知学习理论的“知识情境性”、李吉林的情境教学法等构成了地理情境体验教学研究的理论背景；广大地理教师的教学实践为情境体验教学研究提供了鲜活资料。第一章：地理情境体验教学是情境教学与体验学习的有机融合。没有情境的体验是盲目的,没有体验的情境是外在的,都不能对学生的情意产生深刻影响。反思是情境体验教学的灵魂,生活是情境体验教学的源泉,探究是情境体验教学的精神,过程是情境体验教学的路径,情感是情境体验教学实施的保障和师生交往的纽带。第二章：地理情境体验教学中的教师是学生情意发展的引领者；地理情境体验教学中的教材可以超越和重构；地理情境体验中的学生是自主学习中的生命个体；地理情境体验教学是师生水乳交融、相伴成长的沃土。这些要素相互联系,相互依存,构成了良性的地理情境体验教学生态系。第三章：地理情境教学似乎迷失了自己的灵魂,陷入了形式化、低效的样态。提高地理情境体验教学有效性的策略有：让学生在情境中体验,实现地理知识与生活的联结,发现意义；倡导学生主体的自组织学习；鼓励学生多重维度看问题,培养学生批判性思维能力；在欣赏差异中关爱每个学生,提升学生的地理情意素养。第四章：地理情境体验教学是一种开放的教学。但是,它也遵循一定的原则。这些原则包括师生情感投入的情意唤醒原则,关注生命体验、敬畏学生差异的差异建构原则,学会欣赏、提高地理审美情趣的审美沟通原则,以及主体参与、团队合作原则。第五章：在地理教学实践中,影响教学的变量是很多的,不可能存在单一要素起作用的情境体验教学。而且,学生的情境体验也是复合的。所以,地理情境体验教学是多要素共同作用的复合型情境体验教学。生活复合型情境体验教学倡导“面向生活的地理”理念,强调地理知识与生活的联结；图像复合型情境体验教学借助图像中潜藏的情意因子,通过读图“穷尽图中信息”,把知识与学生情感态度价值观结合起来,以引起学生情感的共鸣,产生情意响应。第六章：活动复合型情境体验教学强调：活动过程是学生与环境发生交互作用的过程,是在交互作用过程中孕育情感的过程,也是学生与学生情感交融、相互协作的过程；案例情境复合型情境体验教学关注学习过程中学生的心理波动和情感冲突,帮助学生做出正向的价值判断与选择；信息技术复合型情境体验教学借助信息技术与教学技巧的有机融合,引导学生探究地理现象背后的实质,引领学生认识并探究地理现象之间的联系。第七章：地理情境体验教学评价是一种情感行为。在英语语境中,“评价”(evaluate)的词根是“珍惜”(value)。在地理情境体验教学实践中,评价是师生情感交流的平台,是在欣赏差异的前提下,在理解和信任中引领学生前行的动力。实作评价、拓展性书面响应评价是地理情境体验教学有效的评价方式。第八章：性格化是情意目标内化的最高层次。此时,学生已经把对事物的价值观纳入到自己的世界观、人生观中,变成自己的性格特征,进而表现出有益于自己、他者和世界的情意行为。地理情意行为是地理情境体验教学的归宿。结语：情境体验教学尊重、欣赏、敬畏学生的差异性,注重情境中体验,欣赏中生情。它给予所有学生机会,挖掘他们的潜能,发挥他们的才华,帮助他们达到地理课程标准的要求,成为具有地理素养的现代公民。