生物学概念是生物学知识的凝炼,是生命科学理论的精髓。深入理解并灵活运用生物学概念是学生正确认识生命现象及规律,并创造性进行科学实践的基石。《普通高中生物学课程标准》(2017年版)明确提出“内容聚焦大概念”的基本理念,并指出在教学过程中教师还必须注意学生头脑中已有的前概念。本研究选取高中生物学必修一第六章“细胞的生命历程”作为研究主题。首先,查阅大量文献,了解有关前概念和概念转变的相关理论研究成果;然后,利用半开放-CRI综合诊断测试问卷并辅以访谈法探查高一新生的原发性前概念,并分析错误概念产生的原因,总结针对不同类型前概念的概念转变教学策略;最后,依据探查所得的前概念进行教学设计,实施概念转变教学。研究表明,学生在学习“细胞的生命历程”之前存在大量的原发性前概念,笔者区分了这些前概念当中的合理概念和错误概念。合理概念是学生进一步学习的基础,可以促进科学概念的形成;而错误概念则与科学概念相违背,阻碍科学概念的形成。相关文献还表明,学生在正式的课堂之后仍然会存在大量的继发性前概念,继发性前概念反映了教学的难点,是前概念顽固性的体现。基于学生前概念统筹教学策略,灵活运用概念转变教学模式进行教学设计,可以使整个教学过程详略得当,有的放矢。选择前概念水平一致的两个班级作为实验班和对照班,以“细胞的分化”一节为例进行概念转变教学的实验研究。实验班采取概念转变的教学方式,对照班采取常规的教学方式。教学实践结束后进行后测,实验班和对照班后测成绩显著性差异分析结果显示,实验班明显优于对照班。证明基于学生的前概念设计教学,选择合适的教学模式、教学策略,可以帮助学生更有效地实现概念转变,构建科学概念。